四國高中生學習研究 中國學生壓力“山大”

近日，中國青少年研究中心發佈了《中美日韓四國高中生學習意識與狀況比較研究報告》（下稱報告），在與其他三國的比較中，多項指標體現了中國高中生的特質。

該調查共實施了兩次，調查時間分別是2009年和2016年，調查對象為中國、美國、日本和韓國的普通高中學生，2009年調查的四國學生的樣本量分別為1868人、1020人、1314人、3379人，2016年調查的樣本量分別為2499人、1540人、2015人、1800人。

我國高中生最容易産生“網絡迷航”問題

亞洲的高中課堂，有一個共同的特點——以課本為中心。例如，中國教師最習慣採用“認真按照課本內容教”，經常如此的達到94.1%；日本教師經常採取這種方式的也比較多，達到91.5%；韓國為79.8%；而美國教師，經常如此的僅37.2%。

中國教師最經常“使用習題集大量做題”，經常如此的達70.3%，美國、日本、韓國使用題海戰術要少得多，經常使用的比例分別為49.3%、46.6%和39.7%。

在四個國家中，美國教師讓學生進行“個人研究性學習”的比例最高，62.6%的美國高中教師經常讓“學生個人選定主題、收集調查、歸納、表述”，高於中國（45.2%）、韓國（28.7%）和日本（16.7%）。

中國高中生對體驗活動的喜愛程度最高。值得關注的是，喜歡志願者活動的中國高中生有六成多，略低於美國，高於韓國和日本。

“中國和日本高中生參與體驗活動較少。”中國青少年研究中心少年兒童研究所所長、研究員孫宏艷指出，過去一年中，82%的韓國高中生、75.9%的美國高中生參加過志願者活動，中日高中生參加志願者活動的比例則遠遠低於美韓，僅略超過三成，差距相當大。

“雖然中國教師組織校外參觀體驗最多，但顯然未能滿足學生多樣化的體驗需求，提示我們在體驗式教學方面仍需改進。”孫宏艷分析。

中國和美國教師最經常使用多媒體教學。美國教師經常使用的達到85.5%；中國教師經常使用的有87.8%；韓國教師經常使用多媒體教學的也有67.7%；但日本非常少，半數以上的老師幾乎沒有使用過多媒體教學，經常使用的僅為15.4%。

美國高中生信息化程度最高！六成多美國高中生經常上網收集查詢學習資料，近六成經常使用word等文字處理軟體寫文章，五成多經常上網看新聞，四成多經常在網上和老師或同學交流學習問題，三成多經常使用電腦或手機軟體學習、使用PowerPoint等軟體演示文稿。

調查表明，我國高中生僅四成經常上網看新聞，三成多經常使用電腦或手機軟體學習、經常上網收集查詢有關學習的信息或資料，約兩成經常上網觀看教學視頻、經常在網上和老師或同學交流學習問題。

“美國高中生對網絡學習效果的評價最正面，91.6%的美國高中生認為上網學習是有效的；其次是韓國高中生，73.2%的韓國高中生對上網學習持正面評價；中國和日本認為上網學習有效的比例略低，分別為67.6%和65.4%。”報告指出。

值得注意的是，中國高中生最容易在上網學習時産生“網絡迷航”問題。上網學習時，經常出現“不知網上信息是否正確”“網上信息太多，不知如何選擇”“被與學習無關的內容吸引”“無法準確檢索到所需的學習資料或信息”等問題的中國高中生均有兩成多，“不知網上學習方法”的也接近兩成。

我國高中生最重尊敬老師，最不看重談戀愛

調查顯示了一種耐人尋味的現象是，中國高中生最看重尊重老師，最不看重談戀愛，僅四成認為當班幹部重要，體現領導力意識的缺乏。

96.7%的中國高中生認為“尊敬老師”重要，為四國最高，與美國（95.0%）相差不大，但明顯高於韓國（86.8%）和日本（65.9%）。

42.8%的中國高中生認為“當班幹部”重要，在四國中居於第三，高於日本（34.0%），但明顯低於韓國（66.5%）和美國（63.9%）。在中國，隨著學生的年級升高，願意當班幹部的越來越少。

有這樣一組數據非常有意思，有18.5%的中國高中生認為在學校生活中“談戀愛”重要，遠低於其他三個國家，排序第三的美國為27.5%，韓國比美國幾乎翻了一倍，為45.8%；日本則過半，為55.5%。

與大眾認知不太一樣，大多數中國高中生對學習的情緒體驗是積極的。76.6%的中國高中生表示喜歡學習，排序第一，而日本（32.7%）、美國（31.9%）和韓國（30.6%）均只有三成左右。中國高中生表現出對求知過程本身具有直接的興趣。調查同時顯示，53.2% 的中國高中生“時常帶著疑問或好奇心，努力去弄明白”，明顯高於其他三國，美國、日本、韓國依次為34.8% 、12.3%和10.5%。

“網絡環境中長大的青少年，更容易被各種媒體分散注意力。”報告稱，有35.1%的中國高中生“在家一邊看電視或聽音樂一邊學習”，雖然比例超過三成，但還是四國中最低的，美國、日本和韓國則分別為69.6%、65.6%和55.5%；有24.5%的中國高中生“在家一邊玩手機一邊學習”，這一指標也是四國中最低的，美國高達70.6%，韓國和日本分別是41.7%和41.0%。

孫宏艷指出，調查顯示中國高中生的學習方法還有待改進，50.9%的中國高中生會“將所學的東西自己歸納整理”，低於美國（55.6%），高於韓國（47.4%）和日本（39.0%）；20.8%的中國高中生“只要結果對了，不太去考慮過程和方法”，低於美國（26.0%），高於韓國（10.8%）和日本（9.6%）。

學習上遇到困難和疑問的時候，他們一般怎麼做？中國高中生的選項中排序最高的三項依次是“問同學或夥伴”（85.1%）、“上網查詢”（67.9% ）、“問學校老師”（66.3%），美國高中生的選項中排序最高的也是這三項，但都超過八成，彼此差距不超過3.2個百分點。

在學習中遇到困難時，中國高中生選擇求助自己的比例最高，“自己看書學”的有63.1%，韓國、日本和美國分別為57.9%、45.0%和24.9%；中國高中生選擇求助家長的比例最低，“問家長”的有8.9%，美國、韓國和日本分別為58.0%、14.0%和13.2%。

我國高中生感覺學習有壓力的比例最高

僅三成中國高中生對自己的學習成績滿意，滿意度遠低於美國。美國高中生對自己成績滿意的比例最高（77.8%），而中國高中生（29.2%）、韓國高中生（25.0%）、日本高中生（20.5%）對學習成績滿意的均不足三成，與美國高中生差距懸殊。

接近六成的美國高中生（59.1%）認為自己的綜合成績位於上等、中上等，位居第一。其他三國中，認為自己的綜合成績處於上等、中上等的比例，中國位居第二（44.0%），韓國高中生位居第三（37.9%），日本高中生比例最低（30.9%）。

孫宏艷對此分析：“美國開放式的、鼓勵性的教學方式使學生對自己在學校的綜合表現評價更積極。”

多數國家高中時會給學生分文理科，像美國那樣高中不分文理科的學校，學生會有不同的傾向性。中國高中生喜歡理科的比例最高，喜歡文科比例最低。

四國比較發現，中國高中生喜歡理科的比例最高（49.5%），其他依次是韓國高中生（42.3%）、日本高中生（37.1%）、美國高中生（36.7%）。；喜歡文科的學生，韓國比例最高（47.1%），其後依次是日本（42.8%）、美國（40.5%）、中國（31.9%）。

日本高中生寫作業2小時以內的比例最高，合計89.2%，其次是韓國（86.9%）、美國（59.8%），中國位居最後（44.7%）。可見，日韓高中生作業壓力較小。

我國對高中生的作業量並沒有統一規定。中國高中生每天寫學校作業2小時以上的比例超過半數，在四國中比例最高。其中，每天用2~3小時的比例接近三成（27.0%），用3~4小時的比例接近兩成（16.3%），4小時以上的也有一成多（12.1%）。

中國高中生感覺學習有壓力的比例最高，很有壓力、比較有壓力的比例合計為81.3%，其次是美國高中生（75.9%）、日本高中生（68.6%）、韓國高中生（65.2%）。

父母期望、自我期望是四國高中生學習壓力的主要來源。

中國高中生學習壓力來源中排前三位的分別是父母的期望、自己的期望、同學的競爭；美國高中生的學習壓力主要來自父母的期望、老師的要求、自己的期望；日本高中生的學習壓力主要來自自己的期望、學習內容太難、父母的期望；韓國高中生的學習壓力主要來自就業狀況、父母的期望、自己的期望。

“不同的是，中國高中生受同學競爭影響大，美國高中生受老師要求影響大，韓國高中生受就業狀況影響大，日本高中生受學習內容難度影響大。”孫宏艷説。

高中生遇到學習壓力後主要表現在情緒上以煩躁、情緒低落、絕望為主，在心理上以逃避、自卑為主，如不想去上學、想退學、想蹺課等，在行為上以睡不著、想喊叫罵人為主。

沒有上述各種感覺的比例，日本高中生最高（14.8%），其次是韓國高中生（13.0%）、美國高中生（11.4%），中國高中生最低（7.7%）。這説明和其他三國高中生相比，中國高中生因學習壓力産生的各種負面感覺更多。

美國高中生確定未來職業理想的比例最高，中國高中生最低。美國高中生確定職業理想的比例最高（81.6%），其次是韓國高中生（69.1%）、日本高中生（58.1%），中國高中生比例最低（52.4%）。“中國高中生確定未來職業理想的比例較低，或許説明中國高中生並不是不考慮職業理想，更可能是因為缺乏職業指導，使他們對自己的定位不夠準確，不了解一些職業的發展趨勢，因此還不能確定。”孫宏艷分析。（中國青年報·中青在線記者 章正）