上海電教館館長張治:基於互聯網的個性化教育是教育變革方向

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3月28日,學習強國、央視頻和一起教育科技聯袂推出的“數學化教育與未來”大講堂,邀請到了上海市電化教育館館長、中國教育技術協會創客教育專委會主任張治,帶來了《後疫情時代的教育信息化》線上分享。

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張治認為,AI對人類的顛覆可描述為“大水已經沒過膝蓋”,信息技術融入教育的浪潮已經勢不可擋,“互聯網+教育”將會成為新常態。主要體現在:

1、未來的教學,將是面對面學習和在線學習同時並存、互為補充的混合教學模式;

2、基本知識的傳授將逐步被支持個性化學習的網上學習替代;

3、課堂將成為應用互動、體驗和探究學習方式促進知識理解和應用的場所,具有網絡學習不可替代的功能;

4、學習將打通課內課外、課前課中課後、面對面與網絡,使之成為一個整體,形成“互聯網+時代”的教學新常態。

以下是張治的演講全文,內容有刪減:

教育史新紀元:30個省市、2億學生和千萬教師同上網課

一次新冠肺炎疫情,全國30個省市都組織了形式多樣的網絡授課,2億學生,千萬教師,造就人類教育史上的新紀元。

這其中可能包含一些笑料,比如一會兒網掉線了,一會兒卡了,一會兒忘了開麥克風,一會又是美顏效果打的太高了等等。

教師也產生了諸多焦慮:對學生自主學習力的焦慮,對課堂掌控的焦慮,對教學環境變更的焦慮等等,側面也反映了學校實行教育信息化存在教育環境、教學資源、技術能力、教師信息化素養等方面的不足。

但是很快,我們發現老師和學生們的適應能力很強,上網上著上著就穩定了,找到了規律,大家也沒有了那麼多的焦慮。

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以上海為例(見上圖),上海的網課模式可概括為“一源雙師多渠道多終端”。“一源雙師”是指教學內容一個來源,每位學生擁有實時統一授課和班內個別輔導兩位線上老師。

“多渠道”包括學生可以通過網絡、電視等渠道,實時收看名師統一授課(錄播);可以通過專用網絡直播間和其他社交平臺與原班老師保持互動;各區教育局、各校可以根據自有信息化基礎設施和資源情況,建立自己的輔導方式和機制。

“多終端”是指學生可以通過電腦、平板、手機、電視等終端接入“空中課堂”,開展聽課、作業、互動交流等活動。

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這種模式其實就是催生了教學流程再造和範式重構。信息技術催生教學流程再造,技術不僅提供更具智慧、更具個性的教學內容和輔助學習工具,而且可以實現更加精準、更加耐心的智慧導學,教師的工作重心將會更多地轉向對學生的能力培養、素養培育、心理干預、人格塑造等,傳統的課堂教學必將帶來深度變革。

總之,全國人民接受了一次信息素養的大躍進,而信息技術融入教育的浪潮已經勢不可擋。以下六點是每位老師、教育者都應該思考的問題:

◆線下也得不到的教育,別指望線上實現;

◆疫情不是逃避學習的藉口,而是偷懶者和蹉跎者放縱的溫柔鄉;

◆線上教育是底線的守護,不是教育高度的封頂;

◆統一課表和雙師教學的儀式感增強了教育形式的倣真度,但是卻會失去靈活和個性、差異和選擇,目前的突出任務是讓“神獸”捲入教育場景;

◆熱鬧過後,教育還回歸保守,但是會留下教育進化的基因碎片,哪些技術和商業範式最終能涅槃,全看造化;

◆教育不存在的時候,學習還將延續,教會學生在不可預見的未來和不可預知的場景媥Й|學習,這是我們教育人最後的防線。

基於互聯網的個性化教育是教育變革方向

這一次疫情過後,我們嘗到了網絡教學的甜頭,但是真正未來學習變革的趨勢是什麼?

教育正處於一個巨大變革的時代,變革的核心問題是如何從適應工業化時代的大規模劃一的教育轉向按個人需求和偏好定制的個性化教育,即“為每個學生提供合適的教育”轉變。

新技術應用與教育方式的同步變革,展現了代表當代教育的三個主要發展方向:

◆構建基於互聯網的個性化教育新模式;

◆應用技術構建發展學生面向21世紀能力的學習新方式;

◆從“用經驗說話”轉向“用數據說話”,增強對教學行為進行分析、診斷和干預的洞察力。

這就要求我們要構建“互聯網+時代”的教學新常態:

◆未來的教學,將是面對面學習和在線學習同時並存、互為補充的混合教學模式;

◆基本知識的傳授將逐步被支持個性化學習的網上學習替代;

◆課堂將成為應用互動、體驗和探究學習方式促進知識理解和應用的場所,具有網絡學習不可替代的功能;

◆學習將打通課內課外、課前課中課後、面對面與網絡,使之成為一個整體,形成“互聯網+時代”的教學新常態。

這個新常態,各位老師、各位校長可以思考一下,也許你還沒達到,沒達到就意味著你可能已經滯後於時代了。

因此今天的老師,必須回答三個問題:

我該教哪些內容,以幫助學生更好適應未來?我該如何教才能更有效率?怎麼知道我的學生達到了教育目標,怎麼知道我的策略正確而有效?

活法已變,學法必變;學法已變,教法必變;教法已變,學校必變。如果我們的老師還用昨天的方式教育學生,將會剝奪學生的未來。

學校3.0時代的十三個場景

每一個人都是學校的產品,但是這麼多年學校有沒有進化呢?如果學校在進化,它為什麼要進化?它會進化到何處去?

如果說3.0學校即將到來,會變成什麼樣?我提出了十三個場景。

第一,每個學生都有一個數字畫像。進學校那天開始,學習、教育的過程就是數據不斷採集分析和加工利用的過程,這個數字畫像會伴隨著一個人的成長。

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第二,每個教師都有人工智慧助手。過去教師的工具就是黑板、粉筆、講臺,將來會有一個“貼身丫鬟”,整個工作量會發生很大的改變。

第三,每一門課程都有知識圖譜。知識圖譜是人工智慧進步的階梯,我們可以根據它開發自適應學習系統,實現個性化教學輔助。

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第四,每一項教學業務都可能外包。每一個業務都可能有公司參與進來。未來的校長會非常輕鬆,就是在後面評估服務、遴選供應商。

第五,每一所學校都是虛擬學校的組成部分。虛擬學校和實體學校是並存的,實體學校和虛擬學校的任務可以做一個切分。虛擬學校做什麼實體學校做什麼,怎麼樣切分。未來很多學校都在虛擬學校有它的數字映射。

第六,每一種學習都會被記載。過去我們讀書,後來我們讀屏。當我們讀屏的時候不僅僅把文字變成圖片或者流媒體,更多地我們希望屏幕也會讀你,你的眼睛運動、表情變化、互聯網操作行為和結果,從而更了解你,更好地服務你。

第七,每個人作業都不一樣。現在學校埵悎v把一個班分三層已經很不容易了,在技術的服務下,我們可以做到每個人作業都不一樣,這些靠傳統的教育是難以實現的。

第八,每個人的學程都是定制的。過去是流水線作業、標準化教育方式,未來的學校3.0時代,學制概念將基本消亡,彈性學制會大行其道。

第九,每一種學習方式都被尊重。未來各種各樣的學習方式,會逐漸地擠壓傳統以考試為核心的學習方式,催生多樣的思維方式。

第十,每一場教育都注重協作共生。未來的學校應該是以學習為中心的學習共同體,學生之間不是競爭關係,更多強調協作共生。這個共生既包括人和人之間的共生,也包括學校和人腦的合作,學校和孩子的天性合作。孩子的天性是好奇、好玩、好勝,我們就要呵護好這些。

第十一,每個家庭都會形成獨特的教育場。過去總是把學校和家堛疑鰜Y分得很清,實際上一個人的孕育過程不是這麼切分的,而是一個立體化的育人場。將來的學校要經營好每一個家庭,讓每一個家庭的教育場都發揮正向作用,這樣才能更好地提高教育的效果。

第十二,每一件裝備都趨向智慧化。有更多的智慧產品會在學校中涌現出來。

第十三,每一所學校都被隱性課程懷抱。未來的學校一定是非常注重隱性課程設計的。

這十三個場景,有些已經到來,有些正在趕來。我們面臨的時代,是過去未去,未來已來,這就是學校3.0所處的時代背景。

在學習3.0時代,我們還需要理清這幾個原認知問題:

第一,我們為什麼要到學校去。大家會覺得迷茫,我們還要不要到學校去?到學校去是為了交流,交流為了印證,印證是為了幫助我們發現自己。人不能被教,只能幫助他發現自己。我們學校堶戚n把大量的時間留給交流、印證,這是到學校去的原因。

第二,學習到底如何發生。學習的發生是一個人在與人、物、環境交互當中建構概念、經歷的過程,交流情感、增強體質、建立信念、發現自己,這都是學習的結果。

第三,技術可以幫助教育做什麼。技術非常擅長加快概念的建構、分佈學習資源、加強感官刺激、增進學習的反饋。但是技術不能代替情感、體驗、交流。

有人曾說過,教育的過程就像一片樹葉搖動另外一片樹葉,教育是一個充滿愛心的事業,從這個角度來說教育行業是難以被消亡的。這是後疫情時代我們需要思考和堅守的。

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