原標題：幼兒教育不能“小學化”

　　近日，教育部辦公廳印發通知開展幼兒園“小學化”專項治理工作，將嚴禁教授小學課程內容；糾正“小學化”教育方式；整治“小學化”教育環境；解決教師資質能力不合格問題；小學堅持零起點教學。

　　幼兒園“小學化”是個綜合性問題，“症狀”雖在幼兒園，“病灶”卻與小學招生入學和起始年級教學的冒進有關，所以板子只打一邊不行，幼兒園、小學都得管，才可能解決問題。把教育部此次通知涉及的整治工作分開來看，前四項都是針對幼兒園“小學化”的，後一項是針對小學門檻的，在治理思路上，比以往辦法更接近於“全鏈條”，也就更加值得期待。

　　這些年，靠著家長們教育投入的比拼，教出一個個“3歲會寫N多字”“4歲會背N首詩”的孩子，把反常變成了正常。不少小學招生時以超前知識和技能去判斷孩子的家庭和自身條件；如此篩選，又倒逼家長對孩子進行超前教育，幼兒園的“小學化”應運而生。 

　　很多家長也是不得已為之。畢竟，被動的“超前性”難以延續，又因多少違背了生理和心理成長的規律，難言有益於孩子興趣和能力的培養。此次教育部出手，準備把小學的入學門檻一律抹平，家長就不必再去勞心費力地“請”這些“敲門磚”，實在是個福音。 

　　不過，當小學一概零起點教學，幼兒園一概守住“學齡前”的本份，並不意味著幼兒教育更容易了。對於幼兒園來説，延續了相當長一段時間的“超前教育”環境、節奏和方式要變，幼教能力要提升；對於家長而言，把孩子送去“幼小銜接”之類的學習班其實很簡單，只要花錢都能辦到，以後就不行了，得自己用心動腦，學習先進的啟蒙教育理念和方法，研究幼兒成長的規律，真正花費時間和精力，靠身體力行而不是花錢讓孩子變得更優秀。

　　幼兒教育無疑非常重要，俗話説“三歲看到老”，“三歲”時看的可不是孩子掌握了多少超前知識和技能，而是看孩子的心性、習慣、能力等等的培養。不少孩子剛上小學時成績不錯，可是越往後越吃力，往往就是因為沒能及早養成良好的生活和學習習慣，或身體素質不佳，或意志力薄弱，或缺乏自主學習能力，漸漸地後勁不足。在幼兒教育和學習中，可以量化的知識、技能是容易的，難的是培養不可量化的心性、習慣和能力。當幼兒教育從“小學化”回歸正常，對幼兒園和家長的要求顯然更高了。

　　教育部在通知中對幼兒園“去小學化”提供了具體指導，包括調整幼兒園活動區域設置，豐富遊戲資源，開展幼教崗位適應性規範培訓等。與之相應，家庭教育也需要“去小學化”，家長也得進行一番自我學習甚至自我革命，具體情況固然因人而異，但免不了包括克服類似“瘋狂報班”的衝動，包括尊重兒童成長的科學規律，了解孩子的興趣和能力，因材施教，靜待花開，不為虛榮、攀比而揠苗助長，以免孩子受到看不見的傷害。這肯定不容易，但這樣培養出來的優秀孩子有更大概率是真優秀，能迎風雨、自行帆，他們的優秀不需要用“小時候會寫N多字會背N首詩”去作“證明”。