兩名涉事女教師，左為李某右為藍某。林鴻 翻拍
女童腳踹同班男生。林鴻 翻拍
汕頭幼兒園驚現“虐童案”：兩名20多歲的女老師竟然教唆一名女童毆打一名不肯午睡的男童，並在一旁笑著拍攝視頻。據悉，類似打人事件在這家幼兒園發生過多起。（5月16日《南方都市報》）
對何對待不肯午睡的幼童，幼教老師本應具備豐富的專業知識和經驗。無論如何，唆使同伴對其施用暴力懲罰，既悖離幼教常識，又明顯涉嫌違法。如此喪失職業精神的事件“屢屢發生”，很難歸因于當事老師的一時糊塗。
事件的直接起因，還應從發泄私憤的畸變心態中去求解。鋻於幼兒老師的職責定位，表現不乖的孩子激起的一時氣惱，不大可能成為唆動幼兒暴力的藉口。只有這種一時之憤與自身對於個人際遇、週遭環境的不滿相結合時，才會成為衝潰理智的怒火。尤其是，直接唆使打人的老師李某有孕在身，按理更能體會到幼小生命的嬌嫩與珍貴，如果心中沒有潛藏的強烈憤恨，不大可能做出如此缺失人性的事情。
在社會從傳統走向現代的轉型時期，利益調整幅度加劇，個體的人生際遇也因“改革的陣痛”而充滿未知的起伏，客觀上造成了中國社科院2010年《社會藍皮書》斷言的“目前中國繼續處於矛盾多發期”的現實基礎。考究那些對著校園學子揮刀相向者的處境，就能洞穿矛盾多發期與個體生存、生活處境的內在關聯。
把幼兒調教成“打手”的老師，發泄的同樣是心中暗藏的憤恨。這種憤恨未必導源於現實的窘境和個人的社會遭際（比如，可能起因于家庭內部關係），但和揮刀向校園者一樣，都反饋于社會，施諸於弱者。在先有積藏的私憤、繼而朝向弱者發泄的畸變走向上，其與校園傷害案的嫌兇並無二致。
這種“柿子盡撿軟的捏”的行為表現，令人扼腕也引人深思。如果幼兒老師的心結早一些得到疏解，又何至於數次炮製出唆動幼兒暴力並拍攝視頻以供自娛的行徑？如果校園傷害案嫌兇們的訴求早一些得到響應，或者得到他人的及時勸慰與關愛，戕害無辜的刀鋒又何至於如此決絕而無情？
小至個體的家庭內部矛盾，大至社會“矛盾多發期”的衝突與博弈，都亟待有暢通的正式渠道來表達民眾訴求，有便利的正式渠道來響應民眾訴求。當這些渠道囿於人為或制度的因素而趨向逼仄甚或中斷時，民眾的積怨達到一定程度就會謀求爆發。而達到忍耐極限的人就會失去理智，往往會向身邊手無寸鐵的弱者下手。因此，在一時難以實現溫總理談到的“解決深層次原因問題”時，至少應暢通渠道與“有話要說”的民眾對話，盡力撫慰與安定他們的情感。
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