在我國普及基礎教育、強化學前教育的時代背景下，教育大計、教師為本顯得更為重要。因為，最終決定教育高度的，不是陽光下教學樓的物理高度，而是講臺上執教鞭者的精神高度。
“沒有愛就沒有教育”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的這句名言，道出了教育的真諦，也反映了人們對教師保有一份天然的愛的矚望。然而，最近發生的一些事情，無情地衝擊著道德底線和社會心靈。
在江蘇興化一所幼兒園，一名幼教老師用熨斗接連燙傷7名幼兒的臉，對家長謊稱“廁所滑，擠倒摔傷的”；在北京房山區一所小學，一名美術教師讓成績不好的孩子排隊領受嘴巴和侮辱。這些殘忍冷酷的行為，不禁讓人想起另一位前蘇聯教育家馬卡連柯的話：用毆打來教育孩子，不過和類人猿教養它的後代相類似。
在我們的印象中，老師的“道具”是粉筆、是地圖、是折尺、是幻燈機。它們承擔著“傳道授業解惑”的重任，也在無形中凝結了一份溫暖的記憶。然而，在近年來的教育暴力事件中，少數師德敗壞者，用拳頭、棍棒、膠帶、紫外線消毒燈、注射器針等道具上演“全武行”，要麼將其視為行之有效的教育方式，要麼喪心病狂地折磨孩子，要麼把個人情緒、生活不滿宣泄在孩子身上。
從這些事件中，人們感受不到為人師長的丁點兒愛心，相反，那些受害孩子傷心的哭喊、纍纍的傷痕、受驚的眼神，總讓人感受到一種徹骨的冷漠。沒有愛，就沒有溫暖與光明，也就沒有以人為本的教育。滾燙的熨斗，燙壞了孩子的臉，也燙傷了教育精神，更燙痛了整個社會一再受到刺激的神經。
教育暴力不僅傷害孩子的身體，也在侵蝕他們的心靈。斯賓塞在《教育論》中說：野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。言傳身教，耳濡目染，老師濫用暴力，學生又將如何？不可忽視的是，在“老師打學生”新聞此起彼伏的同時，“學生打學生”事件也層出不窮。最新的例子是，西北大學一名大一女生因對同宿舍兩名同學“霸道”的行為表示不滿，深夜遭到對方糾集的眾多女生圍毆。被打時，她發短信向爸爸求救，卻不敢道出實情。
更值得反思的是，教育暴力事件中，一些無良教師行為惡劣，處理卻很寬鬆。許多惡意傷害孩子且造成人身傷害的暴行，不僅有違師德，而且涉嫌違法，卻常常被解釋成“誤傷”“不小心”“不認真”“好心辦壞事”，結果往往大事化小、小事化了、不了了之。可見，治理教育暴力，固然需要重鑄師德、弘揚師風，更需要彰顯法治，依法問責，軟硬兼施，方能匡正風氣。
“教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童”。
被周恩來總理稱為“國寶”的教育家霍懋徵老師，愛每一個孩子，“相信人人都可以成才”。60多年的從教生涯中，她不讓一個學生掉隊、沒有體罰過一個學生、沒有跟一個學生動過氣。斯人已逝，其教育理念和精神卻不能成為絕唱，我們的民族需要千千萬萬這樣的愛孩子的好教師。尤其在我國普及基礎教育、強化學前教育的時代背景下，教育大計、教師為本顯得更為重要。因為，最終決定教育高度的，不是陽光下教學樓的物理高度，而是講臺上執教鞭者的精神高度。（魯岳淩）
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