11月18日，洛陽市13歲的初中生玲玲（化名）從6樓墜樓身亡。其父懷疑，女兒墜樓與遭老師體罰有關。據悉，玲玲因作業沒完成遭到老師體罰——做“蹲起”800個，在完成動作的過程中，玲玲因體力不支摔倒，並遭到老師的打罵。（據11月21日《大河報》）
近日，安徽阜南縣兩名小學女生在教室裏喝下劇毒農藥，並在黑板上留下遺言：“如果我死了，就怪數學老師，請警察叔叔將她抓走”。（據11月20日《都市快報》）
安徽阜南的事件未平，河南洛陽又出現13歲女孩跳樓自殺。那麼到底是學生病了，變得太過單薄與脆弱？還是老師病了，變得太過邪門與可惡？亦或者是教育病了，變得功利而不可理喻？
相關教育法規和未成年人保護法明確規定了老師不可體罰和變相體罰學生，然而玲玲的老師何以竟然採用體罰800個“蹲起”的方式，來對待一個13歲的小女孩呢？別說是對於一個幼嫩的孩子，就是壯年男青年，800個“蹲起”都絕對是體罰而不是鍛鍊。如此過頭的懲罰方式，顯然已經背離了教育，甚至背離了人性。
我們可以將責任歸於現在的孩子身體和心理承受能力雙雙過差，然而承受能力過差的，又何止是學生。做為一名成年人，一名教育工作者，玲玲的老師難道不明白，對於沒有做完作業的學生，該如何使用正確的方法去督促和教導？體罰不過是這位老師追求教育速成、滿足其對學生說一不二的某種權威的表現形式。這種無視學生心理健康和精神承受能力的做法，是教育工作者不懂教育甚至無視教育意義的典型表現。
簡單與粗暴的教育管理方法，其背後又隱藏著教育的整體病態，比如唯考試成績第一的功利化，比如應試教育對學生綜合素質發展的無視化。考得好就是好學生，考得不好就是被罰的對象，無論是直接體罰，還是被安排在后座接受冷暴力，無疑都是唯成績論的功利化教育所催生的苦果。
學生整體素質的發展，顯然要優先於學習成績；培養學生的綜合能力，提高學生素質，顯然要比班級全校考試成績第一，全校全鎮第一，全鎮全縣第一，全縣全省第一要重要得多。然而在事實中，第一是英雄，第二是梟雄，而第三則有可能被視為狗熊的教育考核方式，無疑催生了老師和學校的“恨鐵不成鋼”、“把鐵硬打成鋼”的功利化教育方式。
當教育成了“不聽話就去坐後排”、“做800個蹲起”的時候，玲玲和“玲玲們”，隨時都有可能成為教育的犧牲品。這正是讓我們無比糾結之處！（劉鵬）
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