讓職業院校成為就業培訓主戰場

　　教育部等14部門日前聯合印發了《職業院校全面開展職業培訓促進就業創業行動計劃》，以推動職業院校面向社會廣泛開展培訓，服務擴大就業。計劃提出，到2022年要使職業院校成為就業創業培訓的重要陣地，開展各類職業培訓年均5000萬人次以上。

　　開展就業創業培訓，利國又利民。于勞動者，參與職業培訓，提升職業技能，可以讓自己的人生擁有更多的出彩機會；于國家，大規模開展培訓工作，有利於紓解勞動者技能水準不高問題，為經濟高品質發展夯實基礎。不久前，國務院辦公廳印發的《職業技能提升行動方案（2019-2021年）》，明確了未來三年的具體目標任務。在培訓數量上，明確今年培訓1500萬人次以上，並提出到2021年要完成補貼性培訓5000萬人次以上。此輪就業創業培訓工作，力度堪稱空前，任務何其艱巨，誰來擔此重任？無疑，全國各類職業院校是先鋒和主力。

　　敞開大門，面向社會開展培訓工作，對職業院校現有的教學資源和培訓能力是一種考驗。經過多年迅猛發展，我國職業院校無論是數量、規模還是品質都有了長足進步，但要承擔如此大規模的社會培訓工作，恐怕還是有壓力。用地緊張、資源不足、條件簡陋等是職業院校普遍面臨的困境，面向社會廣泛開展培訓工作，資源不足矛盾將更加突出。在這方面，廣州將有大動作，廣州科教城即將舉行開工儀式，一期將安排13所市屬職業院校（含技校）入駐。科教城建成之後，將極大改善廣州職業院校的硬體辦學條件，讓廣州職業教育如虎添翼。硬體要著力，軟體也要著眼，要讓軟體跟上硬體的發展水準。

　　有能力，還要有動力；有動力，才會有效率。積極開展社會培訓工作，職業院校有共識也有行動，但是還存在一定程度的不平衡不充分現象，影響著動力釋放。有的院校教師承擔社會培訓工作不計入工作量；有的院校社會培訓教師分攤全日制教師課時津貼，挫傷了職業院校和培訓教師的積極性。激勵職業院校參與培訓工作，既要往池中注入“活水”，讓院校從中獲益，又要進行價值重塑、流程再造，讓參與培訓教師的價值得到體現。比如説，內部分配向承擔培訓任務的一線教師傾斜，將培訓服務課時量和培訓成效等作為教師工作績效考核的重要內容，允許職業院校將一定比例的培訓收入納入學校公用經費，等等。

　　職業院校和教師有動力，參訓人員也要有動力，兩者動力相匹配，才能獲得最大“功率”。現實中，參與職業培訓的參訓人員，很多是家裏的頂梁柱，家庭收入的主要來源，即使有參加培訓的意願，他們也未必能做到工作、參訓兩不誤。提升參訓人員積極性，一方面要解決他們的後顧之憂，落實職業培訓補貼、生活費補貼政策；另一方面要幫助技能得到提升的參訓人員拓展就業空間，儘快讓技能變現。

　　此外，新時代背景下的就業創業培訓，要更加接地氣，更加貼近現實。隨著信息産業蓬勃發展，互聯網深入嵌入社會生活，社會培訓也要與時俱進，更多地圍繞人工智能、大數據、雲計算、物聯網等領域開展，讓內容更有針對性，對公眾更有吸引力。

　　大規模開展就業創業培訓是一個多方共贏的過程。對職業院校來説，更是一個千載難逢的機會。能力得以提升、形象得到改善、地位獲得認可，都為職業院校大發展打開想像空間。各級職業院校要珍惜機會、精心謀劃、用心經營，做實做細做好此項工作，不負期望與重托。

　　（廣州日報評論員練洪洋）