讓學生“互毆”，幼兒園老師怎麼想的？

　　20日微博上有網友爆料南京一幼兒園有位奇葩老師，學生調皮被逮到，老師的處理方法居然是讓學生互毆，還説是這樣能發泄掉小男孩旺盛的精力……這是一家南京實驗幼兒園下屬的方圓綠茵園。記者聯繫上了幾位家長。家長證實了這件事。該幼兒園回應稱，可以肯定家長反映的情況基本屬實。5名孩子都是大班的，他們的老師姓葛，當時葛老師組織孩子進行了類似“比武”一樣的活動。事情發生後，幼兒園給予葛老師停崗的處分。

　　“讓學生互毆來發泄精力”，涉事教師這一腦洞大開的“創意”，著實讓家長們驚嚇不已。回顧整個事件的來龍去脈，我們很容易就會發現某些似曾相識的情形。比如説，幼兒園教師一時情緒失控，或者是臨時突發奇想，便往往會將學生們當做是發泄與試驗的對象。幼兒教育階段的特殊性在於，其兼有教學與管束的雙重屬性。學生心智的不健全，師生關係的不對等，很容易就會觸發不可預料的後果。

　　葛老師解釋説，之所以讓學生們互毆，乃是為了比“武”發泄、消耗體力。事後來看，這套説辭是何其荒誕？可是在彼時彼地的情境下，葛老師卻絲毫不認為自己的這一想法有何不妥，甚至還為此感到頗為得意。而可以想見的是，在被追逐打鬧的孩子們擾得不勝其煩之後，葛老師已經喪失了應有的克制和理性。憤怒焦躁的狀態下，她很自然地就會將“離譜的懲罰”自我合理化，並心安理得地加以實施。

　　而這，恰是問題的關鍵之所在。在幼兒園階段，某些教師會默認學生是不講道理、難以説服的對象，因而他們總會傾向於用種種偏激和強硬的手段來使之屈服。特別是當煩躁的情緒不斷累積，其最後終究將難以抑制內心的施暴衝動。無論是讓學生們互毆，還是更為惡劣的幼兒園虐童事件，其最初的源頭都是負面情緒所引發的心理異變。幼兒的頑劣，一旦讓教師的耐心消耗殆盡，由此招致的反彈將難以預料。

　　發生在幼兒園內的師生恩怨，實則根源於兩個層面。首先，“幼兒教育”缺乏標準化的規範指引，不同的學校甚至是不同的教師，很多時候都在自行其是地開展工作；再者，對於幼教老師的情緒疏導和心理建設，長久處於嚴重缺失的狀態，以致于一些教師時常情緒崩潰衝動釀禍……在現實中，為了保護幼兒學生的權益，許多幼兒園已經在逐步完善視頻監控等“技術防線”，但這顯然還不足以從根本上解決問題。

　　每每曝出幼兒受害事件，公共輿論總是指責肇事者無德無良。可在經歷了一再重演的劇情，我們無疑應該更多看到背後的癥結。如何提升幼兒教育的標準化程度？如何為幼教老師建構起時時受監督同時壓力可紓解的職業環境？諸如此類，才是避免悲劇重演的關鍵。（然玉）