小學“等第制”評價你咋看？會導致課內松、課外緊？

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　　從今年9月開始，上海將全面推行小學“等第制”評價，淡化具體分數，而以A、B、C、D或者“優秀”“良好”“合格”“需努力”等方式來評價，加強教師對學生的鼓勵。無獨有偶，北京一些小學也開始實行低年級樂考。

　　近日，中國青年報社會調查中心通過問卷網對2001人進行的一項調查顯示，55.7％的受訪者支持小學“等第制”評價。49.6％的受訪者認為是注重素質，符合教改理念，41.8％的受訪者認為對學生的評價更全面、更客觀。但有49.4％的受訪者擔心由此産生課內松、課外緊，進一步增加家長負擔。

　　受訪者中，00後佔0.4％，90後佔19.8％，80後佔53.5％，70後佔19.7％，60後佔5.4％，50後佔1.1％。

　　55.7％受訪者支持小學“等第制”評價

　　調查中，55.7％的受訪者支持小學“等第制”評價，23.1％的受訪者不支持，21.1％的受訪者表示不好説。

　　在瀋陽某教育機構工作的教師趙明媛説，在百分制的評價機制下，學生和家長的弦都繃得很緊，“很多週末在我們這裡補習的四五年級學生，學習成績都不錯，但只要不是考了100分，家長就認為還不夠好，還需要進步。”趙明媛認為，採用評級方式考察心智尚未發育完全的小學生，會更有利於他們的成長。同時，家長也不用只盯著孩子的成績看，可以有更多精力關注孩子們的特長、品德等方面。

　　華東師範大學教育學部教授金忠明説，小學“等第制”評價本身出發點是好的，可以淡化分數的影響。上個世紀五六十年代中小學就是普遍採用五分制評價。這次上海的改革亮點是增加了個性化的評價，會改善“分分計較”的情況，具有積極意義。

　　華東師範大學心理與認知科學學院教授李曉文介紹，評分本身有多重功能，最重要的功能是讓學生知道自己學習達到了什麼程度，是進步了還是退步了，有鼓勵、提醒的作用。“有些情況的確不需要精確的分數來衡量，比如語文中的一些題目，還有品德課、作文課等，不斤斤計較分數，對孩子有保護作用。但也有一些課程是需要精確評價的，比如寫字、計算，有一個精確的分數就知道是否有問題，掌握得怎麼樣”。

　　李曉文説，我們要培養的是學生面對考試的心態，考試成績是用來了解自己對知識掌握程度、了解學習狀態的，而不是用來比較。要讓學生和家長知道能力是不斷發展、不斷進步的東西，不是固定的，成績不能説明孩子是聰明還是笨。適當地把每一次考試當成一個檢查，學會自我調節，糾正自己的狀態，這才有助於形成健康的人格。

　　49.4％受訪者擔心“等第制”評價會導致課內松、課外緊

　　對於小學“等第制”評價，49.6％的受訪者認為是注重素質，符合教改理念，41.8％的受訪者認為對學生的評價更全面、更客觀，41.7％的受訪者認為會給學生更精準而有效的指導意見，35.5％的受訪者認為某種程度上減輕了學生和家長的壓力。

　　但同時，也有28.3％的受訪者認為某種程度上加重了學生和家長的負擔，22.9％的受訪者覺得會失去學習中“比較”的意義，22.6％的受訪者認為需要有一脈相承的中高考改革方案，20.4％的受訪者擔心影響以後的升學。

　　“教育評價的改革牽一髮而動全身，更需要積累經驗後作出判斷。上海小學‘等第制’評價從低年級施行，到所有小學、全部年級推廣，時間太短，倉促了一些。”金忠明説，上海的基礎教育有明顯的強項，新課改也取得了很好的成績。但也不乏一些短板，主要體現在學生的創新能力、動手能力和心理素質方面。上海學生在PISA（國際學生評估項目）測試中兩次獲得全球第一，但是中國學生在關於想像力的檢測上，落在倒數第一，創造能力位列倒數第五名，學生的動手能力較弱，心理素質也不強。這些短板需要在義務教育基礎階段去突破，而目前的評價在這些方面重視不夠，還需要深化研究。

　　“另一方面，光由小學對學生作出評價是不夠的。等被評價者進入中學、大學後，反過來對自己當初接受的教育模式進行再評價，才會更真實、更客觀、更有品質，在此基礎上建立大數據的累積分析，由教育部門定期通告，就會對完善基礎教育形成一個倒逼機制。”金忠明説。

　　金忠明認為，小學“等第制”評價在實踐過程中最大的困境，還是在作為評價主體的老師。老師的確對學生最了解，但是一個學科有很多觀察的維度，老師面對班裏幾十個學生，在短時間內作全面的觀察會比較困難。“‘等第制’評價對老師的素質要求特別高，教師的認知水準、思維品質、對話和溝通的能力等都需要提高。這不僅是對工作量的要求，更是對老師能力的要求。而這個問題不是短期培訓能夠完全解決，需要老師們轉變觀念、積累經驗、提高素養，否則在新政策的推動下進行簡單化的操作，就會陷入新的誤區”。

　　調查中，49.4％的受訪者擔心“等第制”評價會導致課內松、課外緊，進一步增加家長負擔。26.6％的受訪者對此不認同，23.9％的受訪者表示不好説。