學生平均素質下降 專家批台灣“快樂學習”過頭了

台灣的教育改革改了10多年，從課本到教學方式都提倡“快樂學習”。近日，臺大經濟係教授林建甫投書《中國時報》，對“快樂學習”提出質疑，文章摘發如下——

隨著畢業季節來臨，畢業生們即將投入職場，邁向人生的另一階段。很多老闆抱怨現在的畢業生缺少動力，抗壓不足。可是，年輕人根本不知道他們的問題所在。某超市主任抱怨，年輕人來做沒幾天就可能消失，連個短信、電話都沒有。某連鎖店負責人説，為了讓新員工準時上班，他請秘書早晨打電話請他們起床。而年輕人也有理由：薪水這麼低，工作當然沒有勁。

有人把這種現象歸罪于分配失衡、産業結構惡化。但我們不能不正視畢業生能力低的事實。回頭來看，當初教改打著“快樂學習”的口號，廣設高中、大學，修改課綱，減輕學生學習壓力，結果沒有提升學生學習的興趣，反而拉低了學生的平均素質，也成了企業難以提高工資的藉口，讓快樂學習的結果卻不怎麼快樂。

在日本也有類似的現象，2002年他們開始推行“寬鬆教育”，推行之初，以培養學生的思維能力和知識運用能力為主要宗旨，教學大綱對學生必須掌握的內容減少了三成，減輕了學生學習的負擔。但事後發現，在“寬鬆教育”下的學生，其學習能力普遍下降，同時産生許多青少年的心理問題，讓“寬鬆一代”難以和前輩相比。

再看台灣的“快樂學習”，本來希望在學習壓力較小的情況下，老師通過教學設計引發學生學習興趣，引導學生自主學習。但對於學生來説，“快樂學習”變成先要“快樂”才有“學習”，不快樂就寧願不學習。不學習是最快樂的。“快樂學習”這樣的口號在小學、初中階段可能有其意義，但高中教育銜接大學，課程深度明顯提升，而大學教育內容廣無邊際，需要學生有較強的自主學習能力才能從中獲取所需的技能與知識。若是在高中仍提倡“快樂學習”，對於部分較偏向理論而難以生活化的學科來説，若學生不能了解學習的不快樂需要意志力來克服，而抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會貫通，那將永無唾手可得的果子。

我們不是要古代的懸梁刺股，但“快樂學習”不應一再被強調。學生的學習和升學壓力已隨著學生人數減少自然降低，老師們設計課程引發學生興趣是本來就該做的事，與口號無關。 相反的，未來在教育的過程中，還必須要加入適度“壓力”，唯有讓學生學會面對壓力，學會克服學習的不快樂，才能真正培養學生正確的學習態度和自我學習的能力。

不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。“減輕壓力、快樂學習”的教改已走過頭，必須要回頭。我們要往“適度壓力、熱情學習”的方向調整，才能培育出更好的下一代。