吉林日報1月24日訊（記者 任爽）：24日下午，記者在吉林省賓館駐地見到吉林省人大代表于偉時，他正忙著修改今年要提交的建議。作為多年從事教育工作的代表，于偉再一次把關注點投向了他熱愛的教育事業。

　　“社會教育是人生教育的重要組成部分，是幫助教育個體順利地完成社會化的過程。良好的社會教育可以幫助學生樹立正確的人生觀與社會觀，培養創新精神和實踐能力，提升綜合素質。”説起教育，于偉一下子就打開了話匣子。

　　經過充分調研，于偉認為，當前中小學教育教學實踐環節和可利用的社會資源還存在銜接障礙，存在著經費和安全等困擾社會實踐開展的實際問題。要消除障礙、解決問題，就需要聯合各方力量，開發社會資源，探索建立開展中小學社會實踐工作的完善機制。

　　于偉建議，由政府牽頭，借助地方特色，整合現有資源，開拓更廣泛的中小學社會實踐活動領域，比如以廣大農村為主題的農業實踐基地，以一汽、長客為主體的工業實踐基地，以長影集團為主題的影視實踐基地……結合不同區域、不同年齡學生的需求，針對城鄉兒童分別建立完整的學生社會實踐體系。

　　于偉説：“保證中小學社會實踐教育的穩定性和持續性是關鍵。我建議由政府出資向提供實踐資源的單位購買服務，用於社會實踐場所對設施、設備的維護和保養，對材料消耗、損耗及日常水電及人員的支出，也可用於聘請專業人員到校的指導費用等。還應面向社會廣泛招募公益志願服務人員，以此減少所屬單位的人員壓力，保證學生社會實踐體驗的實際效果。”

　　“評價體系是保障，由政府建立起的社會、學校、學生及家長三位一體的評價體系必不可少。”于偉説，社會方可從場地提供、材料供給、活動內容等進行評價，社會方要以提高學生生活技能、生存技能和職業體驗為核心，為學生提供有針對性的訓練；學校方可從跟蹤指導、組織協調、校內外互動等方面進行評價，學校方有責任結合學生的實際情況和年齡特點，指導社會方開展有針對性的實踐活動，並對活動效果和問題作出及時反饋；學生及家長方則從參與程度、實踐深度、活動效果等方面進行綜合測量，使社會實踐資源活動形成生態互動的評價模式，既互相制約又彼此促進。