治理校園欺淩需要長效機制

　　據教育部網站消息，日前，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關於開展校園欺淩專項治理的通知》（以下簡稱《通知》），要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺淩進行專項治理。（相關報道見北京青年報A5版）

　　國家針對校園欺淩事件，進行專項治理，足可見校園欺淩問題的嚴重性。而要讓專項治理取得成效，還應該標本兼治，在專項治理的同時，建立規範學生行為、促進學生身心健康的長效機制。

　　根據《通知》，此次專項治理覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校，將分為兩個階段進行，第一階段為4月—7月，主要是在各校開展治理；第二階段為9月—12月，主要開展專項督查。專項治理必須要對學生進行集中教育，加強校園治安管理，清理校園周邊環境等，與此同時，要針對根源性問題，加強學校管理和教育改革。

　　我國校園欺淩事件高發與三方面教育缺乏有關。一是法制和規則教育缺失。對於目前的校園欺淩事件，有不少地方教育部門和學校在處理時，是採取學校內部處理方式進行處理，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之。目前諸多媒體曝光的校園欺淩事件，從法律角度看，欺淩者已經涉嫌違法、犯罪，應該由司法機關介入調查，依法追究法律責任，只有嚴肅追究欺淩者的責任，讓其受到應有的懲罰，才能讓未成年學生有明確、清晰的法律意識和規則意識。

　　同樣是校園欺淩事件，在我國通常會被視為“惡作劇”淡化處理。在美國校園卻不一樣，如果欺淩事件造成對學生肉體和精神的傷害，學生將被訴上法庭，由法院進行判決。去年，我國留美學生毆打同學，被以酷刑虐待重罪訴上法庭，在達成認罪協議後，被分別判刑，曾引起輿論譁然。

　　其次是生命教育缺失。説到底未成年學生間的相互傷害案，反映出學生對他人缺乏同情心、關愛心，動輒恃強淩弱，採取暴力手段解決同學間的小小衝突和矛盾。我國教育部門曾反復要求各學校重視對學生的生命教育，要學生形成生命尊嚴意識，珍惜自己，也尊重他人。可是，在目前強調知識教育的整體教育環境中，生命教育被邊緣化，學校並不重視，就是開展生命教育，也只是給學生一些知識化、概念化的生命教育內容。生命教育的核心是要學生懂得自己有哪些權利，如何維護自己的權利，與此同時，還要尊重他人的權利。比如，如果遭遇欺淩應及時報警，或告訴老師、家長。

　　還有就是學校心理教育薄弱，一些校園欺淩事件與學生心理問題有很大關係——有嚴重心理問題的學生，會在遇到問題時採取極端手段。這一教育也是教育部門反復要求學校必須重視的，但現實的學校心理教育，一方面是學校投入的師資、精力很不夠，根本不可能對學生進行個性化心理輔導，另一方面是對學生的心理問題，往往不採取專業的心理諮詢，而是把心理問題作為道德問題和思想問題，對學生進行説教，除了批評學生外，就是把家長找來訓話，讓這些學生的心理問題更加嚴重，很容易被社會不良風氣影響，混跡網吧，變為問題少年，通過欺淩其他同學來找到自己的“存在感”。

　　我國校園的欺淩問題，是功利教育只關注知識教育，忽視學生除知識之外的生命教育、心理教育、法制和規則教育所産生的惡果，要消除這一校園毒瘤，應該改良功利教育的土壤，讓學校教育回歸育人本質。目前的專項治理，體現了國家對這一問題的重視，而要徹底剷除這一老大難問，應該把專項治理和建立長效機制，回歸學校育人本質結合起來，才能讓校園回歸其應有的美好。