別急著給高考改革定性

　　別敦榮

　　網上有不少關於高考改革的批評意見，一開始看著頗覺過癮，但冷靜下來再三思索，發現很多觀點是乍一看似乎有道理，實則是帶有情緒的議論。

　　對於任何高考改革方案，不能只看它是否毫無瑕疵，而要用歷史的眼光看其有沒有進步意義。如果有進步意義，哪怕只是一點點，也應該給予足夠的理解和包容，這是談論問題的基本起點。沒有基本共識的高考爭論必然陷入困境、甚至危局。

　　眾所週知，全國統一高考招生制度是在1952年建立起來的，在經歷“文革”的混亂後，于1977年恢復，至今已連續實施39年，是我國近現代教育史上執行時間最久的高校招生錄取制度。

　　30多年來，高考制度在保證公平的前提下不斷改革，未曾間斷。比如，1983年實行“定向招生、定向分配”改革，增加生物科目；1985年開始引進標準化考試，並進行減少科目改革；1997年實行招生並軌改革；2003年開始部分高校自主招生試點改革；2014年全國和各省市又推出了各自的整體改革方案。儘管不能説每次改革方案都完全科學合理，但改革的大方向基本與教育發展的方向保持了一致。

　　考試的功能是工具性的。高考的功能主要有二：一是檢驗中小學教育教學成果；二是為高校選拔合格新生。就檢驗和選拔這兩項功能而言，高考都與教育不可分。也就是説，高考應與基礎教育和高等教育同向而行。

　　時至今日，我國社會文明水準有了顯著提高，教育事業發展取得了歷史性成就，不但九年義務教育得到普及，部分省市還普及了高中階段教育。2002年，我國高等教育就進入了大眾化時代，2015年高等教育毛入學率40%，正在朝普及化的目標邁進。

　　可以説，我國已經由教育饑渴型社會成功地進入了教育發達型社會，不僅建立了世界上最龐大的教育體系，而且要建設世界教育強國。何以強大？教育的個性化、多樣化是必由之路，學校的特色化、優質化是當務之急。過去，一直以知識考核為核心、以統一要求為標準、以國家考試為手段的高考，顯然不能適應新時代的需要。

　　由此可以看出，高考的矛盾既在考試之外，又在考試本身。考試方法中設計的一年多考，並非要求學生必須參加多次考試，而是給予考生自主選擇的權利。選考科目的設計既便於考生發揮優勢和特長，又有利於高校選拔符合要求的新生。從這個意義上講，上海、浙江的高考改革既反映了社會進步的要求，又響應了教育發展的呼喚。

　　坦率地説，目前的高考改革遠非完美，改革方案還需要審慎實施，需要根據中小學和高校教育教學發展的要求，高度關切公眾心聲，在改革過程中進一步優化。但是，任何改革都不是一夜之間或短期內成功的，因此，不因噎廢食，不過早地給教育改革定性，寬容地看待改革，給改革一定的時間，才是當下社會最需要的態度。

　　（作者係廈門大學高等教育發展研究中心主任、教授）