文天立:四川省廣元市青川縣紅光小學教師

　　40年自始至終從事一份職業，是什麼樣的感受？文天立對此的回答是：堅守和牽掛。

　　自1976年參加工作以來，文天立堅守為孩子開路、轉村民觀念、推家鄉建設的抱負和理念，一直紮根青川這個四川北部邊陲小縣的最偏遠鄉鎮從事教書育人工作，至今整整40年。

　　紮根偏遠鄉村在鄉村學校工作，控輟保學是必不可少的工作。而文天立從1976年9月就開始將做好教學工作和“追回”失學孩子同步安排、協同實施。

　　他把一天的時間分作上、下午兩段，每天步行兩三公里，風雨無阻地往返于荊棘叢生、側臨懸崖、寬不足30釐米的巉岩小道，連續無休地給巡迴民小兩個教學點的孩子送去知識的雨露。在完成一天的教學任務後，他又走村入戶，逐一走訪輟學孩子家庭，向家長講解教育政策，分析社會發展的方向和未來需要，並結合身邊的典型，推心置腹，娓娓道來，逐步喚醒家長重視教育、重視孩子培養的意識。這期間，為提高家長對孩子學習的重視度，他還全額墊付了所有孩子的學費。當時，學生一學期學費一般為1—2元，而民辦教師的月收入僅9元，面對上有老、下有小的拮據生活現狀，他硬是從原本微薄的工資裏擠出了這部分費用。可以想像，在這個決定背後，得要多麼博大的愛心和責任心。抱著不讓一個孩子輟學，讓孩子能走出鄉村，去見見大世面的樸素想法，文天立走遍了陶龍村所有的社和生産隊，在其苦口婆心的勸説和開導下，該教學點的輟學率一直控制在政策標準線以下。

　　隨著學校佈局的調整，文天立被安排到陶龍村小任教。該校所建位置臨河，而就這條不起眼的小河，把全村13個社生生隔了開來。非雨季，小河水波不興、細紋粼粼，儼然孩子們的樂園；而一旦到汛期，它就一改往常溫順的姿態，瞬間變得濁浪滔天，洶湧可怖起來。這滾滾洪水，成了老師們心頭深深的隱患。因為沒有橋的連接，在每年為期4個月的洪水氾濫期，作為村主任教師的文天立，都會帶領全校老師，採取攀鋼管（橫向飲水管）、搭木板、墊石頭、拉繩索等方法，親自護送學生上下學，20餘年從未間斷。因為有了老師們的保駕護航，陶龍村小從未出現學生因涉水喪生的情況。

　　這些最初的夢想和最簡單的堅持理由，成為了他這四十年的重要精神支撐。也正因為此，他才一直以嚴謹的精神，踏實的作風和兢兢業業的奉獻和無怨無悔的堅持，不折不扣地貫徹著黨的教育方針、政策，實踐著忠於職守、愛崗敬業、開拓創新、奉獻社會的樸實誓言，履行著服務學生、凝結共識、更新觀念、塑造風尚的教者擔當。

　　保護學生安全2008年5月12日14時28分，一場天崩地裂的災難突然而至，伴隨著可怖的地嘯聲，大地開始橫向、縱向、波浪起伏地扭曲著身體，沒給大家太多的反應時間，瞬間已是墻壁開裂，山石滾落，煙塵滾滾。此時，文天立正在上五年級的數學課，作為陶龍小學負責人的他，瞬間意識到地震的發生，他立即讓自己班上的學生趕緊撤離到安全地帶。同時大喊：“地震了，大家趕快到操場！”“各班快速撤離！”“趕快看各班還有無學生！”就在這千鈞一髮之際，孩子們都以最快的速度衝出了教室，兩排教室夾著的小院子頓時顯得擁擠而嘈雜。面對越來越劇烈的晃動，如果教室和緊挨著的民房全部垮塌，勢必會對孩子造成嚴重的生命威脅！已來不及多想，他大喊：“同學們，跟我來！”孩子們緊緊跟著他，快速有序地向外操場跑去。一批、兩批、三批，絕大部分孩子都順利安全地到達了操場。就在晃動越來越劇烈的時候，他又頂著不斷掉落的瓦片和橫飛的磚石，義無反顧地衝向教室，迅速地搜索著每間教室，看是否還有孩子未來得及撤離。當搜索到最後一間時，發現學生高偉還僵坐在位置上，他快步衝進已是煙塵騰騰、隨時都可能整體垮塌的教室，抱起孩子向外衝去。當他們剛跨過門檻的剎那，整排教室就在他們背後轟然坍塌。在通過窄巷衝向操場時，緊鄰過道的教室墻體卻突然傾塌了過來！來不及躲避，來不及反應，他和學生高偉被齊腰掩埋在水泥、磚頭和土塊裏，不能動彈。在這萬分情急之下，村民們也趕來了，他又大聲呼喊：“趕快去廢墟裏搜救學生！”當時，他因重壓、失血、疼痛陷入昏迷。第三日淩晨，當他醒來時，被告知已肋骨骨折，腹內出血，大腿骨折。但接下來的消息更讓他悲傷不已：和他一同出生入死的王躍澤、楊雪艷老師和被救的學生高偉都遇難了。他頓時心如刀絞，眼淚潸潸……要知道，王老師是和自己差不多同齡的老同事、老朋友，是他以像母雞一樣的匍匐保護，才使孩子躲過了一劫；楊老師是剛出師範校門不久、深得學生喜愛、計劃在2008年國慶結婚的善良女孩，為保護學生，被倒塌的墻體深深掩埋；被地震奪去生命的兩個孩子，正值如花般的年齡，他們的夢想、人生才剛剛起步……這些曾鮮活的生命，瞬間就陰陽兩隔，怎不叫人傷心痛哭？當心情漸漸平復時，有人問他這樣做值不值得時，他説：“每次想到我的同事，我只能不斷讓自己堅強起來，去接過他們手中的教鞭，去完成他們曾經的夢想，把孩子教好。我還活著，留下的，唯有不盡的哀傷和無限的責任！”談及這些，他早已淚濕眼眶。

　　在這場大災難裏，由於疏散及時，也因為老師們臨危不懼、勇赴大難，陶龍村小113名學生才以2人死亡，1人輕傷的極小傷亡率保障了絕大部分家庭的幸福和完整。在這個天崩地裂、命懸一線的生死關頭，文天立不顧個人和家人安危，捨生忘死，挺身而出，毫不猶豫地把生的希望留給學生，用自己的血肉之軀拼死保護學生的生命，這一自覺的行動抉擇，是他人性最亮的底色。

　　投身災後重建震後，根據上級對學生復課的安排，文天立主動請纓，拖著尚未痊癒的病體，拄著拐杖，帶隊翻山越嶺，赴陶龍村所有村社，挨家挨戶走訪，對家庭受災情況、家長搬遷想法、孩子求學意願等情況進行逐一摸排統計，同時做好家長的心理疏導和撫慰工作，特別是對於在地震中失去孩子的家庭，他著重給予安慰和心理干預，引導他們傾訴自己的悲傷，釋放被壓抑的情緒，誘導其理性面對自然災難，以積極、堅強的心態，去樂觀面對生活。走訪過程中，偶爾還會遇到較大余震，面對疏鬆的山體和隨時都可能掉落的巨石和大面積的滑坡，他硬是一瘸一拐，不顧危險，在一週多的時間內，訪遍了所有學生的家庭，拿回了生源分佈、求學意願、學生總數等一手數據，對上級準確決策和順利推進震後復課系列工作，起到了重要的參考和輔助作用。

　　復課前期，他又和所有老師一道，積極投入到清理廢墟、平整場地、接收分發救災物資、搭建帳篷學校、準備課桌書本、完善教學設備等繁重的工作中。當大家都對他的付出豎起大拇指時，他説：“在這個全國各族人民上下一心、和衷共濟、眾志成城的偉大抗震救災中，各地涌現的情同手足、感同身受的熱烈愛心，時時都在溫暖著我；在救災中涌現的感人事跡，爆發的偉大力量，時時都在激勵著我；而那些失去親人的家庭，依然在苦難和傷痛中勇敢地邁出前行的步伐，這種不屈不撓的精神，時時都在感動著我！這些超常的自信心和凝聚力，就實實在在擺在我眼前，我所做的，是每個人都會做出的選擇。”這些樸實的語言，真切的情懷，正道出了生命的高尚、追求的高遠和對責任的自覺履行！這種以災情為命令，視時間如生命，堅守崗位，頑強拼搏，不顧安危的擔當，正是中華民族精神偉力的強力接續和自然彰顯。這種不矜功、不自恃的淡然，正是對師德內涵所作的生動而深刻的詮釋。

　　推進教學改革在教學工作中，文天立時時關注教育教改前沿信息，認真學習先進教學理論，更新教學理念，轉變教學思想；積極探索教學規律，研磨教學方法；以觀看名師實錄、參與教學研磨等方式，勇於突破固有思維限制，不斷充實、調整原有知識構架，重視先進教學理念與教學實踐的互融。在四十年教學生涯中，他總結出了“依據學生生活，用活知識儲備，激發學習興趣，重視自主學習，強化合作交流，落實師生、生生互動，抓好知識遷移運用，推進知識內化整合”的教學模式和流程，讓學生在學習過程中，能真正發現數學與生活的聯繫，能感受數學問題與身邊事物的關聯，這樣既調動了學生的學習積極性，又讓他們在嚴謹的學習中發現了知識與社會多方的緊密關係。這一方面提高了學生學習的主動性、積極性，另一方面又讓孩子樹立了學科相連、互融互包、平衡發展的學習理念。

　　經過長期的探索與實踐，文天立的數學課堂總是呈現著智力的碰撞，煥發著生命的激情，孩子們也在輕鬆、高效、愉悅的課堂氛圍裏，實現了知識的積累和人生的成長。多年來，他所任教班級的教學成績年年位居片區之首，在全縣的教學評估中也名列前茅，受到學校、家長和社會的高度讚譽。一批批懷抱理想、生活積極、善思樂學的學生走出了大山，邁向了更大的人生舞臺。而他自己，也因其不斷的探索和不滿于現狀的自我奮鬥與開拓，先後被廣元市青川縣教育局授予優秀教師等榮譽稱號。

　　重視課題研究，凝聚團隊力量，不斷提升解決新問題的能力，切實提升教育教學藝術與水準，推進高效活力課堂建設，是文天立推進課題研修的著眼點和落腳點。為真正推進素質教育，提振學生學習熱情，他充分發揮老教師和骨幹教師的帶頭引領作用，與中青年教師結對，依託名校網絡課堂資源，著力做好優秀課案、學案、高效課堂的分析與研究，以身邊的數學問題、趣味數學等小課題為基礎分段推進，同時將疑探研究、生命課堂、至美教育等理念運用到課堂教學中，以探索出適應學生、提質增效的課堂教學模式。在這一過程中，文天立與整個團隊都看清了自身的差距，實現了經驗的分享，錘鍊了教學內功，達成了原初教學體會與先進教學方式的接駁，賦予了課堂教學更多的生機和活力，促進了教師團隊的真實成長。同時，文天立還將這些經驗、體會與思考加以總結提煉，撰寫了十余篇教學論文，在各類活動中與同仁分享交流。

　　四十年來，文天立不滿足、不懈怠，紮根鄉村，滿懷熱忱，辛勤躬耕于三尺講臺，以崇高的師德、師愛，以敢為人先的探索和兢勤的付出，以有口皆碑的成績和擔當，樹立了為人師表、樂善樂教的鄉村教師楷模形象。