原標題：我省在全國率先啟動人民教育家培養工程 人才引領， 托起基礎教育高地

　　2009年江蘇在全國率先啟動人民教育家培養工程，日曆翻到2018年，這項工程實效如何？影響力怎樣？1月15日下午，江蘇省教育廳通報了“成績報告單”。

　　200名特級教師入選

　　“縱觀世界教育史，每一次深刻的教育變革都離不開教育家的引領和推動。”江蘇省教育廳師資處相關負責人介紹説， 為貫徹落實《省政府關於進一步加強師資隊伍建設的意見》，省教育廳黨組決定組織實施“江蘇人民教育家培養工程”，這是江蘇基礎教育領域最高規格的人才工程，從2009年起在全省範圍內分四批選拔200名特級教師進行培養，其中教師120名、校長80名。該項工程培養週期為5年，培養期間省教育廳安排人均年培養經費3萬元，主要用於培養對象的培訓、科研、專著出版和導師指導費等。

　　省教育科學研究院副院長王國強表示，這項工程圍繞修煉師德修養、增強科研素養、更新教育理念、創新教育實踐、提升管理能力等方面對入選對象進行重點培養，為他們將來有可能成長為社會公認的人民教育家奠基，並以此帶動和促進全省中小學師資隊伍水準整體提升，為江蘇建設教育強省、率先基本實現教育現代化與滿足人民美好教育生活的願望提供人才支撐。

　　九大培養計劃提供專業支撐

　　“江蘇人民教育家培養工程”作為一項系統性工程，由江蘇省教科院受江蘇省教育廳委託組織實施。

　　王國強介紹説，為幫助培養對象“提高師德修養、拓展教育視野、創新教學理念、提高教育教學能力水準”，以“政府創設平臺、專家引領指導、個人主動發展、團隊共同提高”為培養機制，規劃實施了九大系列培養計劃，即“催生教育主張——培養對象理論素養提升計劃”“牽手農村教育——培養對象責任修煉計劃”“聆聽高端講座——培養對象知識結構更新計劃”“推動教育創新——培養對象實踐模式構建計劃”“走近教育家——培養對象分類閱讀計劃”“聚焦實踐問題——培養對象小組合作研究計劃”等，形成專家前瞻引導、科研項目引領、集體集中學習、小組合作研討、個人自主學習、團隊共同發展的多維度綜合培養模式。到目前為止，共為培養對象聘請國內一流指導專家118人次。

　　“我院與培養對象簽訂‘目標責任書’，開展年度、中期和終期考核工作。培養週期完成後，組織若干專家小組逐一對培養對象以及項目整體實施情況進行評估。”王國強透露，根據培養要求，每位培養對象均建立了名師工作室等學習共同體，帶動區域內名師名校長隊伍的發展。目前，一、二期培養對象已完成培養工作，三、四期培養工作正在進行中。

　　在潛移默化中推動改革發展

　　江蘇省教科院基教所副所長倪娟認為，這些入選的特級教師，對於他們個人自身成長有很大幫助，也在潛移默化之間推動了江蘇的基礎教育改革發展。

　　“入選人民教育家培養工程5年來，在導師手把手的指點、面對面的輔導下，我們在理論素養、學術視野、思維方式以及教育情懷上都發生了靜悄悄的改變。”南京北京東路小學校長孫雙金説，尤其是在“尋找屬於自己的句子”，即自己的教育主張、自己的實踐範式、自己的話語系統上得到明顯提升。

　　江蘇省蘇州實驗中學教師陳平從教30年，從一名普通的教師一步步跨上學科帶頭人、特級教師、教授級高級教師的臺階，入選人民教育家培養工程後又有了新的體會。

　　“關於教學方法，我曾經統計散見於各種文獻的教學方法有200多種，各種新理念、新方法還在如雨後春筍般地層出不窮。”陳平説，“在繁花似錦的表像下，我們究竟應該如何選擇教學方法？入選以後，特別是面對面地接受了中學教師組4位德高望重的導師對我們糾偏斧正式的指導，讓我很多膚淺的、模糊的、零星的想法有了比較清晰的思想雛形，有了比較成體系的‘整合、優選、發展’策略，有了更關注教學方法中最本真內涵的高度。”

　　在理念與實踐的激蕩中昇華

　　入選人民教育家培養工程的教師們，無不將對“人”的關注，貫穿在教育始終。江蘇省錫山高級中學校長唐江澎因堅持“教育成全人”的教育思想，引發全國教育界的關注。“如何擺脫功利主義牽拉、堅守正確教育方向，是我們必須用思想和實踐來回答的問題。”唐江澎説。

　　有的培養對象5年閱讀了80多部專著，撰寫了40多萬字的讀書筆記。有的成立了名師工作室和建設學科基地，通過管理模式的變革尋求學校的優質發展。有的通過回顧和反思、梳理和歸納，初步形成了自己的教育思想。而這些背後，更涌現了一批有影響的教育名家……在2014年國家首屆教學成果獎評選中，當時的第一期50名培養對象，作為第一成果人就獲得了3項一等獎、6項二等獎。據不完全統計，第一期培養對象共公開發表論文1275篇，出版專著231部，申報研究課題171個，開設縣級以上公開課、講座2039節（次），獲得縣級以上獎勵、稱號359項。

　　北京師範大學教授劉堅説，人民教育家培養工程是個極好的催化劑，老師有著自我反思的強烈意識。“例如，有的老師從共生的理念出發，提出了小學語文教學應追求教師和學生之間、學生和學生之間互相激活與共生共長，有的老師從‘樂’字出發，構建追求樂學境界的語文教學主張。”

　　“一線校長老師的教育教學思想形成的過程，是理念與實踐不斷對話、相互激蕩的過程，是理念與實踐在雙重探索中融為一體的過程。”江蘇省教育學會會長楊九俊認為，難能可貴的是，這些人都不是坐而論道者，他們明白教育家的培育是與改進專業實踐聯繫在一起的，他們更多的精力都花在實踐體系建構上，花在學校教育實踐日常生活的進步上。