原標題：南京市力學小學金地自在城分校秦金和：自在學習即成長 

　　3月28日，陽光明媚的下午，南京市力學小學金地自在城分校最後一節課的下課鈴聲已經響起。五年級的女生李心慧拎上了球鞋、戴好了護膝，在操場上，一場酣暢的足球課正等待著她一展拳腳；而老師眼中的“數學小達人”傅銳奇，則來到了音樂教室，跟著老師用排簫吹起悠揚的小曲兒，發展著自己另一項興趣愛好。

　　“追尋自在的教育生活”這句話，醒目地張貼在學校教學樓的墻壁上。這所開辦于2012年9月的小學，向南京板橋金地自在城數萬戶家庭開放招生。學校秉承“力學”的校訓，提出了“讓每一個兒童自在生長”的辦學願景。在這裡，每一個校園空間都為支持兒童自在生長而設計，學校的每一門課程都為激活兒童自在學習而開發，學校的每一項制度都為保障兒童自在權利而訂立。

　　激活兒童自在學習的多元課程開發

　　何為“自在”？南京市力學小學金地自在城分校校長秦金和有著自己的理解。“自在”並不全然等於“自由”，自在的前提是自律。作為教育工作者，要給予學生學習上的指導，尊重個體化差異因材施教，培養孩子主動學習的正確方法。另外，要給予學生自由的空間，讓學生有自己的興趣，從而調動孩子學習的積極性，尊重成長的規律。

孩子們在表演排簫

　　由此，在學校的基礎課程之外，每個孩子都可以自主選擇一門包括音樂、美術、體育等不同類別的個性化課程，幾乎所有的孩子都會掌握一門“小樂器”，並習得書法的基礎知識。

　　“我們構建了具有選擇性、多元性、層次性的課程體系，以國家課程為主的基礎性課程、整合周邊資源的基地課程、滿足兒童需求的個性化課程和校本化的特色課程為抓手，讓每一個兒童通過課程獲得自在生長所應具備的學習力、創造力、生活力和審美力。”秦金和説。

　　為兒童打造自在生長的校園空間

　　從建校時百人不到的生源，到七年後發展壯大吸收近兩千名學生的規模，以及榮獲一系列教學成果獎，秦金和始終認為，成績背後，是學校倡導的教育內涵確實可以帶給學生成長的智慧。學校十分重視在教育中引導兒童支配自己的學習生活，並盡力讓學生自主思考、自由表達。

　　在小學成立之初，一名男孩子令副校長范娟至今印象深刻。課堂上，他時常好動、思想不集中、愛插嘴，一直成績平平。兒童節時，老師表揚了他最近考試成績有了進步，表示可以送他一個禮物，這個男孩子脫口而出：“我想要您批改作業的紅筆”。

　　“我那時想，在孩子仰望的眼裏，老師的紅筆就是‘魔力無邊’的象徵；而老師的鼓勵和挖掘孩子潛能的眼光，對孩子來説也是喚醒鼓舞最重要的能量。”范娟説。那時，數學老師朱莉在任教時，並沒有責備這個男孩子的調皮，她會特意攙著這個男孩子的手言傳身教，予以適當的激勵和表揚。在“信其師、興其道”的影響下，男孩子開始主動學習，老師們也漸漸發現，這個孩子其實極具數學和音樂的天賦。

南京市力學小學金地自在城分校校長秦金和

　　秦金和反思，傾聽孩子的想法是因材施教關鍵的第一步。由此，“共享式課堂”在校內風生水起：課堂中，老師會留出10-15分鐘給學生提問、提意見，自由表達內心所想，鼓勵學生自主思考的習慣和敢於表達的勇氣，實現著讓學習活動真正屬於兒童的課堂改革。

　　讓專業、高素質的教師陪伴兒童自在生長

　　作為跨區集團辦學的典型校園，秦金和認為，辦校理念首先要充分傳承好力學文化。每年，力學小學本部的若干老師會來分校蹲點支教一年，而學校也會派6名-7名年輕教師前往力學小學本部進行同樣長時間的交流學習，通過深度的交融交流，增進年輕教師對力學教育的理解，讓專業、高素質的教師隊伍陪伴兒童成長。

　　年輕教師謝仕蓓曾在2016年9月前往力學小學本部任教學習，在前輩教師的課堂中，她深感教學內容已不限于課本知識，老師更多的精力放在對兒童獲得感的研究上。他們通過下課的交流，關注學生在課堂上的思考，從而調節施教的側重點。“學後歸來，我重新帶了一遍一年級的學生，在以往備課基礎上，我更注重培養孩子的思維能力，選用他們喜歡的學習方式提高課堂效率”。

　　“力學文化最根本的指向，是引導學生‘努力學會學習、努力學會生活、努力學會做人’，倡導的是學習、生活、做人的立體結構，培養的是“三位一體”的力學學子，鍛鑄的是全面的兒童素養，奠基的是孩子的未來。”秦金和期望，每一個走出校門的孩子，將來都具備自在生活的能力、服務社會的能力。“自在學習即成長”，這既是是對力學教育的深刻踐行，更是對其的拓展和豐盈。（新華網 作者 魏薇）