職業教育在經濟社會發展的每一個歷史階段，都從特定的側面反映了我國職業教育的歷史進步與取得的巨大成就。當前我國職業教育人才培養的總體水準，與中國經濟社會發展特別是創新發展戰略對人才的實際需求還存在差距。制約人才培養品質提升之關鍵是産教融合淺表化和校企雙主體育人浮泛化，産教融合校企共育人才的融合機制與運行機制還沒有獲得創新突破。如何解決這一“卡脖子”難題，成為深化職業教育改革的關鍵命題。

　　集團企業主動作為，啟動校企資源融合機制引擎。

　　近20年裏，我國職業教育發展的歷史表明，産教融合、校企合作一直是職教領域致力突破的難點，具體表現為，校企資源無法有機融合，企業資源難以深度參與學校的專業建設與人才培養。其背後的核心是，校企之間難以真正確立資源融合機制，不少校企合作是有限資源的“條款合作”；不少産教融合只是淺層參與，談不上融合；許多合作因沒有實際載體平臺，無法有效調動校企資源配置與融合。顯然，要真正實現校企資源融合，必須有能真正發揮作用、推動合作與融合的組織和機制保障。

　　碧桂園集團董事局主席楊國強創辦的廣東碧桂園職業學院，建立由集團聯席主席為理事長、集團分管人力資源副總裁和學院院長為執行理事長的碧桂園集團校企共同辦學理事會，以集團或理事會的名義，制定下發産教融合人才培養實施辦法等一系列包括從原則到細則的制度文件，建立了校企資源全面、深度的融合機制，有效破解了校企合作中企業參與人才培養動力不足、校企雙方資源難以深度融合的難題。

　　集團企業明確細節制度，確立産教融合運行機制引擎。

　　産教融合，是對認知與實踐、知識與技能、能力與素質等職教元素融通合一的哲學提煉。圍繞産教融合，職教領域從觀念到策略、從模式到途徑進行思考與探索，積累了深厚的教育理論與實踐經驗。中西方職業教育實踐發展成果顯示，只有校企深度融合的制度性細節細度落地，産教融合校企共育人才的運行機制才算真正確立。制度性細節成為産教融合成熟與否的重要尺規。

　　著名的“日升昌”票號，是近代國內金融大企業集團，其職業管理特別是員工招聘培訓，有一套規範的系統要求與培訓內容及培訓程式。美國以生産學習研發為核心的“産學研一體化”與“創業孵化器”職業教育模式，日本以企業為主導的“産學官”職教模式，德國近百年來成熟的“雙元制”模式強調“在企跟崗與在校學習交替”的工學結合等，均是成熟、成功的産教融合職業教育實踐。

　　在借鑒中西方職業教育産教融合特色經驗基礎上，碧桂園集團主動參與碧桂園職業學院人才培養，充分發揮企業辦學體制優勢，在校企合作機制與資源融合機制取得突破的基礎上，建立了人才培養從進口到出口的全程産教全鏈細度對接機制，即專業設置、培養方案、課程開發、教材編寫、教學師資、實訓教學、實踐培養、學生管理和畢業就業等，由校企雙方資源特別是集團産業資源深度參與，實現校企共育人才。

　　集團企業發揮主體作用，創新校企共育主導機制引擎。

　　職業教育在國內應該建立雙主體雙主導機制，主管部門、職業院校要主導辦學方向和培養目標，行業企業要逐漸主導培養內涵和過程。考察碧桂園職業學院的專業建設與人才培養可見，由於校企資源融合機制與校企共育運行機制的確立，集團企業在人才培養與培訓中的主導地位和作用日益凸顯。職業教育服務社會服務企業的宗旨以及碧桂園産業發展帶動的人力資源需求，主導了學院專業建設建立了靈活動態的調整機制；其産業技術的不斷創新發展，主導了學院人才培養培訓課程開發與課程內容的改革發展；其産業資源特別是人力資源的參與，主導了學院産業導師隊伍的建立；其産業發展的經濟規律剛性，主導了學院確立人才培養環境認識的新視覺新觀念；其産業實踐教學環境的廣泛運用，主導了學院人才培養“企業校園”與“項目工程動態教學校區”的構建等。碧桂園走出了一條職業教育企業主體主導的實踐探索之路。（劉惠堅）