自2007年開始，“漢語國際教育”作為世界各國了解中國的重要媒介和文化載體，被提升至國家戰略的高度。隨著“一帶一路”倡議的實施與新時代中國外交政策的推進，中國與其他國家在語言上的交流互鑒也步入了嶄新的階段，漢語在弘揚民族精神與中華優秀傳統文化的過程中發揮著重要作用。漢語國際教育結合文化傳播媒介有利於更好地傳承與弘揚中華文化，促進“民心相通”，提升中國文化軟實力，構建人類命運共同體。

　　漢語國際傳播的媒介生態

　　《來華留學生簡明統計》數據顯示，2007年，來華留學人數突破19萬人次；到2013年，來華留學生數量增加到35萬餘人；截至目前，全球已有162個國家（地區）設立了541所孔子學院和1170個孔子課堂。漢語國際傳播以前所未有的熱度快速發展。

　　黨的十八大以來，漢語國際傳播進入了提升發展品質的新階段。在新的發展階段，如何推進跨文化理解、跨文化互鑒，促進“民心相通”，進而推進構建人類命運共同體的宏偉目標，必然要求漢語國際傳播根據不斷變化的情勢進行科學研判與調整，切實提升漢語國際傳播的品質，富有成效地提升國家軟實力。自“一帶一路”倡議實施以來，語言建設的重要性得到學術界的一致認同，然而漢語國際教育事業仍存在教材國別化程度有待提高、師資隊伍建設多元化欠缺等問題，因此漢語國際教育應以“一帶一路”建設為契機，推動“一帶一路”國家間語言文化交流，提高漢語國際教育的戰略地位，實現漢語生態的可持續發展。

　　漢語國際傳播架起民心相通的橋梁。在構建人類命運共同體方面，漢語國際傳播不可或缺。漢語的國際推廣與傳播，在語言傳播方面能起到保護人類語言多樣性、延緩語言單一化趨勢的作用，于國家本身可以促進漢語生態系統的可持續發展。在語言文化傳播過程中，社會環境和自然環境結合互動，構成了傳播媒介的外界現實環境體系，具體來説包括思想文化因素與政治經濟因素。隨著中國綜合國力的不斷增強，經濟實力的持續增長，中外交流日益密切。孔子學院作為漢語推廣機構，不僅是一個漢語學習平臺，還肩負著傳播中華文化、價值觀念和處事原則的責任，為中外文化交流提供了海外文化基地，吸引海外民眾關注中國文化。孔子學院作為外界現實環境體系中的傳播媒介之一，以漢語作為橋梁，推動文化外交，最終提高了漢語的國際影響力，並促進了全球語言生態的動態平衡發展。

　　語言文化展現了一個國家的文化底蘊。漢語作為一門歷史悠久的語言，傳播時要注重其普遍性，選擇易於被海外大眾接受的內容，例如中華文化中“以和為貴”的價值理念；同時要富有代表性，將本民族文化中最具獨特性的元素作為傳播內容，吸引受眾，激發學習熱情。將漢語建設成一個強大的話語平臺，離不開傳播外界環境和自身環境的相互作用。對外只有加大大眾媒介的宣傳推廣，對內著力提升中華歷史文化底蘊的核心競爭力，才能形成和諧的漢語傳播體系，拓展漢語的國際話語空間。

　　漢語國際傳播影響力提升思路

　　傳播模式的多元化，有助於推動漢語國際傳播事業的進一步發展，提升漢語國際傳播影響力。

　　建設“互聯網+”漢語國際文化傳播模式。新冠肺炎疫情發生以來，“互聯網+教育”進一步發展，也影響著漢語國際教育學習方式和文化傳播模式。具體而言，在操作層面對外漢語教師可結合“互聯網+”漢語國際教育新模式，靈活運用大數據分析，了解國際學生的學習需求，據此進行相關課程設計，從而實現資源共享。教師可進行多模態授課，借助慕課（MOOC）平臺發揮其自主化、開放性的特點，為學生提供多樣化選擇，推動漢語國際傳播進一步發展。

　　維護語言生態，共建和諧多語生活。語言規範化是維護語言生態可持續發展的必要條件，無論是漢語學習者還是漢語母語者，都應自覺遵守和執行語言規範，促進漢語內部生態系統和諧發展。在漢語國際傳播過程中，我們可以孔子學院為基地，維護“一帶一路”沿線國家的語言多樣化環境；利用國內外漢語教學課堂，以教學活動、師生討論、學術論文等一切行之有效的途徑表達、傳播中國的語言文化理念，堅持全球語言平等觀念；正確看待“強勢語言”與“弱勢語言”存在的差異，積極參與全球語言生態治理，共同構建和諧有序的全球化多語生態。

　　樹立多元文化教育理念。在全球化格局中，文化呈現多元化趨勢，各國各民族在長期歷史發展中形成了自己獨特的文化認同，豐富多彩的文化推動著社會發展。作為社會發展的産物，多元文化教育理論興起于20世紀60年代，其目的是培養學生跨文化交際能力，學會從多文化角度審視本民族文化，消除文化偏見。基於此，我們應盡可能創設漢語情境社區，對中外文化進行比較，以語言為媒介傳播中國文化，比如每年舉辦的“漢語橋”比賽，選手們通過漢語演講以及古箏、太極等中華傳統才藝表演來展示對中國文化的理解，傳播中華文化，感受漢語魅力。我們也可以將漢語與學習者的母語加以貫聯，讓學習者在了解中華文化的同時，也要讓他們學會運用漢語來演繹自己國家的故事。文化傳播既要立足自我，也要“禮尚往來”，學會傾聽並理解對方的文化，如此才能更好促進文化在交流互鑒中發展。

　　培養對外漢語教師生態化教學能力。生態化教育模式將生態學理論納入教育系統之中，尋求生態與教育的聯繫與規律，推動構建和諧有效的教育生態系統。新興的互聯網教學模式反推著傳統課堂教學模式作出改變，這就要求漢語教師加強生態信息技術運用能力，擴大傳播平臺，利用新型媒介推廣漢語，將文化傳播由被動變為主動，防止出現教學效果與教學環境失調現象。在信息化教學生態系統中，漢語教師應轉變以往“教師主導”的思維定式，更多地作為引導者去調動學習者自主學習的積極性。運用多媒體演示設備將教學內容更直觀生動地展現給學生；同時佈置任務，鍛鍊學生利用數字信息資源的能力；組織學生課餘時間在社交平臺用漢語進行交際活動，在潛移默化中克服語言學習的障礙，消除文化差異和文化隔閡，維護教學生態環境的良性發展。

　　因地制宜，大力開發“本土化”教材。一本合適的教材在推廣漢語和中華文化的過程中，起著重要作用。如今，不少國家和地區自主編寫教材，如羅馬大學孔子學院主編的教材《我們説漢語》，18所英國的孔子學院和孔子課堂合作編寫的《英國標準中文》《學中文》等系列教材相繼出版。本土化教材立足於各國漢語教學實際情況，教學目標和教學對象更有針對性，教學特色鮮明，更富有實用性。因此，在教材研發編寫時，應對教學對象的母語背景進行分析，從所在國家的實際情況出發，減少文化衝突，加強學習者對漢語文化的接受度。除了紙質本土化教材的研發外，還可開發相應的數字化教材、各類學習軟體，因地制宜，合作創新，達到“本土”教材的多元發展。

　　綜上所述，構建漢語國際傳播的新格局既需要理性審視過去，也需要結合時代的發展進行跨學科的提升。將生態語言學的理念融入漢語國際傳播的過程中，從而開啟真正意義上的全球和諧多語新局面。在多語和諧發展、特別是漢語國際傳播過程中，數字化信息技術是漢語國際傳播升級改造的技術動因，可為漢語國際傳播的可持續發展提供多元化的技術保障。（作者：杭州師範大學國際教育學院 曹沸、董琳玲）