原標題：兩地牽手促進教育共富——金華教育學院的影子教師跟崗研修項目

　　影子教師跟崗研修是當前中小學教師研修的主要形式之一。它是指派遣教師到目標學校，長時間緊跟一位或幾位教師，通過觀摩實踐、經驗比較、理念反思、凝練總結，最終提升跟崗教師教育理論和實踐素養的學習活動。金華教育學院（以下簡稱“學院”）承辦了浙江省援建項目，青海省海西蒙古族藏族自治州骨幹教師來浙江進行影子跟崗研修，至今已承辦3期，每期研修4個月。來自海西州的54位教師在跟崗研修中成長顯著。

　　學院結合研修要求，進行跟崗研修目標調研分析，強化目標驅動。學院根據各影子跟崗教師所在學校和學科特點，在浙中地區安排相應的名校與跟崗學校組成工作專班，研究制定具體研修方案。學院安排跟崗地的名校名師進行“帶徒”式指導，影子跟崗教師通過觀摩學習名師在教研、備課、教學、帶班等當中的做法，提升教育教學能力和水準；通過觀摩跟崗地名校的地方教育文化特點，以及校風學風、學校治理等，在對比感悟中凝練自身教育思想與理念。

　　突出教育家精神 錘鍊影子跟崗教師的師德師風

　　教師的再教育是我國中小學教師培養的特色，也是教育品質持續提升的關鍵因素之一。教師再教育首要的是師德師風和思政育人理念的持續培養。學院牽頭建立由青海海西州、浙江金華的教育行政部門及跟崗學校組成培訓研修聯動組織，將師德師風培育與政治引領融入研修的各個環節。學院安排影子跟崗教師中的黨員同志，參加跟崗學校黨支部的主題黨日等活動。學院牽頭組織成立海西州影子教師跟崗研修臨時黨支部，將研修目標與內容引入黨建，組織開展各項黨員教育活動，如組織影子跟崗教師深入金華當地紅色教育基地循跡溯源，學思踐悟教育家精神。學院還組織影子跟崗教師觀摩名師課堂，特別針對其中的課程思政設計進行研究分析，提升課程思政育人本領，還讓影子跟崗教師參與學院的校家社協同育人工作，深度參與學院的“童心向黨”主題月、“家校共育，傳承紅色基因”主題教育等活動，在活動參與中，影子跟崗教師的自身思政素養得到了提高。

　　構築多元路徑 提升影子跟崗教師專業素養

　　影子跟崗教師全天候地跟隨金華地區名校名師學習、交流，從多元視角對指導名師的教育教學活動進行研究提煉。一是課改的視角：觀摩指導名師的課堂教學，關注學生個體化差異的教學改革實踐，以及學科教學在不同地區的同課異構情況。二是學生成長的視角：觀察、比較在特定教育生態下的學生成長變化，分析學校教育管理和教師教學的針對性和有效度。三是信息化校園建設和人工智能賦能教育教學視角：著重關注現代信息技術與生成式人工智能在學校管理以及教育教學中的應用。影子跟崗教師通過比較分析、思考整理、總結提升、成果分享，在浸潤中實現成長，在互鑒中得到提高。

　　學院在設計海西州影子教師跟崗研修方案時，充分考慮研修的多元路徑。在總的培養路徑上，設計實施影子教師崗前診斷、沉浸跟崗、返崗提升“三段式”培養路徑，體現研修安排的科學性，有效推動影子教師的進階成長。在路徑上進行多元設計，一是參加跟崗學校的管理活動和教學活動，這是研修的主線。二是影子跟崗教師在跟崗期間要撰寫一項教學和教育管理方面的課題申報書；組織金華本地的名師和影子跟崗教師，各上一堂公開課並分享互鑒；指導臨時黨支部開展以成果分享為主題的活動。三是影子跟崗教師要利用空余休閒時間，查閱學術資料，整理平時教學經驗，與跟崗學習觀摩所得進行對比分析。四是影子教師返崗實踐後，繼續與浙江金華名師交流探討提升能力，實現青海省海西州和浙江省金華市兩地名師的教學交流。同時，教師返崗後，要通過課例展示、二次培訓、科研工作等方式把影子跟崗研修所學應用到學校管理、學生管理、教育教學與教研活動當中。這樣的多元視角和路徑設計讓影子教師在跟崗觀摩交流、公開課展示、成果分享討論、研究探索等活動中，教育視野和能力得到螺旋式提升。

　　推動兩地互動 發揮跟崗研修項目輻射引領作用

　　青海省海西州骨幹教師來浙江金華影子跟崗研修項目，是浙江省援建項目，已舉辦3期，累計培養了來自青海省海西州54所學校，來自小學、初中和高中不同學段和學科的54名骨幹教師。在影子教師跟崗期間，影子教師原所在學校和跟崗學校進行校際結對，推動了兩地學校的互助和資源共享。在影子教師回原學校後，學院通過問卷調查、電話訪談等方式，繼續跟蹤調研影子跟崗教師返崗後的工作與學習。

　　3年來，通過研修項目的帶動，累計有1000多名海西州中小學教師通過線上線下方式，與金華百餘名中小學校長、骨幹教師同堂研訓，實現了先進教育理念、優質教育資源、前沿教育技術的共研共促共享。海西州骨幹教師的影子跟崗研修，有效帶動了兩地教育領域的交流與協作，實現了教育理念的分享，體現了教育資源共享下的教育共富。