“我們期待將這一培訓模組推廣覆蓋到更廣大的職業青年群體，進一步提升他們的就業創業能力，為他們的人生帶來更多可能。” 北京樂平公益基金會秘書長李利亞表示。

　　2020年，北京樂平公益基金會聯合花旗銀行（中國）有限公司（花旗中國）實施了面向未來的職業培訓項目，通過引入“Tinkering”創造力教育體系，為包括鄉村學前教育老師在內的中低收入青年賦能。

　　截至目前，項目已經完成了36個課時的“Tinkering創新教育促進者”培訓模組的開發，1313名幼兒園老師參加了學前創造力教育培訓，增強了他們的能力，打開並拓寬了他們的職業發展道路。

河北幼兒園教師集體培訓Tinkering理念

　　近10年來，為提高鄉村地區學前兒童教育品質，北京樂平公益基金會已經在7個省的39個縣、區實施了相關項目。

　　為了應對勞動力性質的變化和未來職業轉變的需求，賦能年輕人為未來的職業做更好的準備，適應未來發展的不確定性，在花旗中國的支持下，北京樂平公益基金會引入“Tinkering”創造力教育體系，實施了面向未來的職業培訓項目。

　　“Tinkering”是以培養創造力為核心的、面向未來的教育理念和方法，通過使用生活中隨處可見的材料和動手操作，支持學習者獲得有價值的學習經驗，培養建立審辨式思維、問題解決、概念理解、溝通與表達、合作學習、社會與情感融入等軟性能力。

　　“我們希望通過引入‘Tinkering’教育，建立一套面向未來的職業能力培養體系，樹立面向未來的職業發展理念，從思維方式、創新意識、知識和技能、價值觀和資源連接等多個方面為職業青年賦能，支持他們更好地適應未來發展的不確定性，獲得體面的工作機會併為社會創造價值。”李利亞表示。

　　據李利亞介紹，項目涵蓋3方面內容，圍繞青年群體在新時代的就業與個人發展需求，探索與創造力發展、共益諮詢師相關的新職業方向。主要的工作包括培訓課程模組的開發、通過培訓賦能面向未來的職業人才、建立學習者社區等。

　　以“創造力教育”為主題，基金會組織項目教師參與了“創造力教育•教師能力提升”系列活動，通過參觀、體驗、操作等形式的活動，讓他們體會創造力教育的含義和魅力，為他們深入工作開展打開思路，促進自主學習能力養成，支持能力持久性發展。

Tinkering工作坊中項目老師分組討論

　　截至目前，這樣的線下培訓工作坊已經在雲南省彌渡縣、貴州省黔南州、江蘇省沭陽縣、河北省獻縣、雲南省楚雄州、甘肅省靜寧縣、平涼市等地開展了24場。還加大了教研力度，支持老師設計和在幼兒園開展創造力教育相關活動，項目專家給予老師有針對性的指導，並引導老師看到自我成長和變化，增強持續學習的信心和內驅力。

　　在此基礎上，項目建立老師學習共同體，形成了150位老師參與的學習社區，搭建了有6753人參與的跨區域幼兒教師線上學習平臺。通過不同形式的教研學習、試點園分享會和觀摩活動等，促進項目試點老師以及區域間的分享交流，形成同伴學習的氛圍和機制。

　　在Tinkering創造力教育的“以學習者為中心”理念的引領下，老師們根據幼兒園的實際情況，圍繞“以孩子為中”的要求，重新設計了以往經常帶領幼兒們開展的活動。

　　通過調整活動方案和支持方式，在不過多增加成本的情況下，為孩子們創造出更優質的學習、發展機會，這讓老師們對職業發展有了更多的希望——在資源受限的情況下，同樣可以為幼兒開展適合其發展、有意義的教育活動。整合資源，不斷嘗試，就能推動改變。

　　項目的持續關注以及社群聯動，提升了老師們對職業的認同感和擁有感，激發了他們學習和發展的內驅力，因缺乏創造性的工作體驗而導致職業倦怠的情況開始發生積極的轉變。

　　截至目前，已經有 1313 名幼兒園老師參加了學前創造力教育培訓， 其中有 33 名老師具備了 Tinkering 基礎活動設計和教學指導能力，間接受益老師 1348 名，受益兒童 25900 名。

　　在學前教育領域的試點，不僅為從事幼教工作的青年提供了支持，同時也為 Tinkering 活動應用於其他職業領域，幫助更多青年人成長、發展做好了準備。

　　結合試點經驗，項目在高校進行了30場Building Better Business工作坊，引導高校學生及商學院學生開始了解新的職業選擇可能性，助力他們探索使命型職業路徑。

　　同時還有62 名來自企業的可持續發展負責人、人力資源負責人、可持續品牌負責人，以及可持續發展諮詢師、影響力投資人和高校老師參與了共益諮詢師培訓工作坊，並成了共益諮詢師。

　　“我們希望在繼續學前領域探索的基礎上，嘗試面向不同年齡段、不同應用場景，開展跨界的Tinkering創造力教育工作坊活動，為更多人提供培訓，吸引來自不同領域的創造力教育從業者及社會創業者共同參與構建創造力教育生態。”談到下一步的工作，李利亞説。