高校是科技第一生産力、人才第一資源、創新第一動力的重要集合點，是發展新質生産力的關鍵力量。工程教育作為銜接高等教育與産業發展的關鍵紐帶，其人才培養品質直接關係到産業轉型升級的實際成效。面對技術迭代加速、産業形態重塑的時代背景，傳統以“崗位適配”為核心的人才培養模式已難以適應發展需求，必須推動工程教育從“工具理性”向“價值理性”回歸、從“技能傳授”向“能力塑造”轉型，以人才培養變革回應新質生産力發展的深層訴求。

　　價值引領——築牢人才培養的精神根基。發展新質生産力要求高校人才培養必須突破“唯技術論”的局限，將價值理性貫穿育人全過程，培養兼具家國情懷、職業倫理與社會擔當的時代新人。

　　價值引領的核心在於構建“認知認同—情感共鳴—行為自覺”的思政浸潤體系。高校應跳出“思政課程+單一課程思政”的框架，將行業使命、工程倫理與可持續發展理念融入專業教育全鏈條、全過程。在專業層面挖掘學科發展與國家戰略的契合點，把重大工程案例、行業先進事蹟轉化為育人資源，讓學生在專業學習中體悟科技報國的價值內涵；在課程設計層面嵌入倫理困境分析、社會責任研討等環節，引導學生在技術創新中堅守道德底線，在工程實踐中平衡經濟效益與公共利益。這種價值塑造不是空泛的説教，而是將抽象的價值理念轉化為具體的育人實踐，使學生從內心確立“為誰創新、為誰服務”的價值坐標，成長為有溫度、有擔當的工程技術從業者。

　　能力升級——回應産業變革的核心需求。新質生産力驅動下的産業變革，促使技術技能的“半衰期”急劇縮短，複雜工程問題日益增多，對人才的知識遷移能力、創新能力提出了更高要求。高校人才培養必須從“定式思維”轉向“動態適配”，著力打造能夠穿越技術週期的核心能力。

　　能力升級的關鍵在於打破學科壁壘與知識分割。傳統分科式培養模式難以應對跨學科融合的産業需求，高校應構建“專業教育為體、通識教育為魂、工程實踐為場”的育人生態。在課程體系上，既要夯實專業基礎，又要拓寬通識知識譜係，面向文化史觀、哲學思維、跨文化溝通等領域，為學生提供知識遷移的“通用介面”。在培養方式上，強化跨學科模組建設，將人工智能、綠色低碳等前沿技術融入不同專業，推動學科知識的創造性重組。同時，要突出“非良構問題”解決能力的培養，通過案例教學、項目式學習等方式，引導學生從“解決問題”向“發現問題、定義問題、建構問題”轉變，錘鍊批判性思維、主動學習與創造性思維等核心能力，確保人才能夠適應技術迭代與産業變革的動態需求。

　　産教融合——打通育人實踐的閉環路徑。新質生産力的發展需要教育鏈、人才鏈與産業鏈、創新鏈的深度融合。産教融合不是簡單的校企合作，而是將産業需求全面融入人才培養各環節，構建“人才共育、過程共管、成果共享”的育人共同體，打通從校園到産業的“最後一公里”。

　　産教融合需要實體化平臺與項目化育人的雙重支撐。高校可在與行業龍頭企業共建産業學院、創新聯合體等實體平臺的基礎上，探索“理事會領導下的雙院長制”等機制改革，推動校企雙方在共同制定培養方案、開發課程體系、組建教學團隊等具體事務上從“耦合”走向深度融合，使企業真正成為人才培養的主體而非“資源供給方”。在育人過程中，推行“認知—實踐—創新”層層遞進的項目化培養路徑：低年級通過企業認知實習感知行業動態，中年級參與模擬項目進行模組化訓練，高年級深度介入企業真實技術攻關、産品研發等“真題真做”項目，在工程實踐中錘鍊過硬本領。這種模式不僅能使人才培養精準對接産業需求，更能讓學生在解決實際問題的過程中理解技術應用的邊界與價值，實現學用結合、知行合一。

　　生態協同——激活人才培養的內生動力。人才培養是一項系統工程，需要破除體制機制障礙，構建校地、校企、校校協同的育人生態，形成全方位、全過程、全要素的育人合力。生態協同的關鍵在於制度創新與資源整合。在評價機制上，突破“唯分數、唯論文”的局限，構建涵蓋價值素養、能力提升、創新成果等維度的多元化評價體系，強化過程性評價與增值性評價，引導師生從“績效導向”轉向“發展導向”。在資源配置上，建立靈活的專業調整機制、跨學科育人激勵機制，鼓勵教師參與産業實踐，支持學生自主選擇個性化知識圖譜。在校地協同上，主動融入區域發展戰略，通過共建技術轉移中心、科技小院等載體，讓學生在服務地方發展的真實場景中成長成才。在校際協同上，開展跨校聯合培養、聯合科研，共享優質教育資源，拓展人才培養的廣度與深度。這種多維度的生態協同，能夠打破育人壁壘，激發各參與方的積極性，為人才培養注入持久動力。

　　新質生産力的蓬勃發展，為高校人才培養提供了前所未有的機遇，也提出了更為迫切的要求。高校作為人才培養的主陣地，必須落實立德樹人根本任務，以價值引領定向、以能力升級賦能、以産教融合提質、以生態協同增效，推動人才培養從“崗位適配”向“價值增值”轉型，培養更多兼具堅定價值定力、卓越技術能力與持久創新潛能的高素質創新型應用人才。