原標題：思政課一體化建設如何答好“縱深題”——訪北京工業大學馬克思主義學院大思政課研究中心主任王鋒

　　大中小學思政課一體化建設（以下簡稱“一體化建設”）是近年來教育改革的重要議題。學校思想政治理論課教師座談會召開以來，一體化建設在頂層設計、理念普及、隊伍完善等方面取得了顯著成效。在教育行政部門的統籌指導下，各級各類學校開展了豐富多元的實踐探索，積累了富有價值的典型經驗與創新案例。但目前，一體化建設在實踐層面仍面臨示範案例多、常態化推廣不足的瓶頸。

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，“推進大中小學思政課一體化改革創新”。新階段，改革創新如何發力？記者就此採訪了王鋒教授。

　　突破堵點

　　讓經驗由“盆景”變為“風景”

　　記者：王教授您好。圍繞一體化建設，不同時期國家政策的表述也有演進。《綱要》強調“改革創新”，您對此如何理解？

　　王鋒：我認為，在教育強國建設背景下，《綱要》強調“改革創新”，是對一體化建設提出了提質增效的要求，目的是應對新的時代背景給人才培養帶來的新挑戰。

　　記者：在您看來，目前一體化建設面臨哪些難點堵點，是改革創新過程中需要重點關注的？

　　王鋒：我們在調研中發現，目前的一體化建設一定程度上存在“三多三少”現象，即示範性活動多、常態化實踐少，單點突破多、系統推進少，資源集聚多、均衡覆蓋少。這一現象制約了一體化建設向縱深推進。其成因主要包括以下四個方面：

　　一是評價機制有待健全。無論著眼于縱向銜接還是橫向協同，當前一體化建設的評價體系還需完善。具體而言，應形成覆蓋“教、學、管、評”全鏈條的一體化評價標準，各學段評價體系應有效銜接，對教師的評價要進一步改變“唯科研”“唯升學”的片面傾向，對學生的評價要關注長期實踐表現與價值內化實效。

　　二是激勵機制與條件保障有待加強。跨學段教研與教學活動在時間統籌、人力調配、經費支持等方面的保障仍有待加強。尤其是在邊遠、農村地區，受制于資源條件和師資力量，相關教研教學活動的常態化開展需要更多支持。

　　三是推廣轉化機制有待暢通。各地在實踐中積累了一批典型案例和先進經驗，但由於總結提煉不夠系統，缺乏可操作的推廣標準和實用工具包，難以實現從“盆景”到“風景”的高效轉化。

　　四是師資建設短板有待補齊。部分學段思政課教師仍存在由其他學科教師兼任的情況，專業素養有待提升。同時，“只種自留地、不管他人田”的思維慣性尚未實現根本性扭轉，少數教師跨學段教學意識薄弱，教學設計和實施能力仍需系統加強。

　　一體化建設要向縱深推進，更好地服務於立德樹人根本任務的落實，必須突破成果落地這個堵點。

　　錨定實效

　　讓協同從攻堅走向常態

　　記者：您強調“成果落地”。那麼在您看來，判斷成果落地實效的標準是什麼？

　　王鋒：成果落地的本質是實現“育人實效的可感知、可衡量、可持續”，具體可以從四個維度評判：

　　學生層面，有效提升了不同學段學生的政治認同、思想覺悟、道德修養和社會責任感，實現從情感感受到價值認同、從知識接受到行動自覺的轉化，而非停留在“課堂聽懂、考試過關”。

　　教學層面，形成了學段銜接順暢、內容梯度清晰、方法貼合特點的教學體系，教師的一體化教學意識與專業能力顯著提升，跨學段協同教學成為常態。

　　機制層面，建立了權責清晰、運轉高效的一體化組織架構與保障機制，資源共享、師資共育、評價協同等關鍵環節有明確制度支撐，而非依賴臨時政策推動。

　　生態層面，形成了“全員參與、全程貫通、全方位覆蓋”的思政育人格局，使課程思政與思政課程深度融合，家校社協同育人效應充分釋放。

　　記者：以成果落地為目標，下一步，一體化建設應該重點在哪些方向發力？

　　王鋒：一是築牢課程體系“核心支撐”。制定一體化建設課程標準與銜接指南，明確大中小各學段核心知識點、價值點與能力點，避免內容重復或斷層，同時整合紅色資源、實踐資源融入各學段教學，實現內容貫通、價值同頻。

　　二是健全協同機制“制度保障”。建立由教育行政部門牽頭、大中小學參與、高校馬克思主義學院引領的一體化建設工作領導小組，明確各學段、各部門職責分工。完善跨學段集體備課、師資培訓、教學交流等常態化機制，將一體化工作納入學校考核與教師評價，激發內生動力。

　　三是強化資源平臺“基礎載體”。加快建設國家級、省級一體化數字資源平臺，整合優質課件、案例、視頻、研學基地等資源，按學段、主題分類呈現，支持個性化檢索與應用。開展教師數字化教學能力培訓，推動優質資源均衡覆蓋，提升資源應用實效。

　　四是完善評價體系“指揮棒”作用。構建“學生發展導向、教師能力導向、學校協同導向”的多元評價體系，對學生側重考查價值內化與實踐表現，將志願服務、社會參與等納入評價。對教師進一步破除“唯科研”“唯升學”傾向，加大一體化教學成效、跨學段教研貢獻的考核權重。對學校建立一體化建設成效評估機制，定期開展督導與反饋。

　　高校何為

　　做一體化建設的“領頭雁”

　　記者：建設教育強國，龍頭是高等教育。立足自身實踐，您認為高校應該在一體化建設中發揮怎樣的作用？

　　王鋒：人才培養是否契合國家發展方向與社會現實需求，高等教育接收的信息較其他學段更為直接、快速，因此高等教育“向下看”既是責任也體現著能力。高校在一體化建設中理應發揮“領頭雁”作用，重點在以下五個方面發力：

　　一是強化理論研究服務頂層設計。依託馬克思主義理論學科優勢，開展一體化建設規律研究，聚焦學段銜接、內容優化、機制創新等關鍵問題，設立專項課題開展聯合攻關，産出一批關照現實的理論成果，為政策制定與實踐推進提供科學支撐。主動對接教育行政部門與中小學，參與一體化課程標準、評價體系的頂層設計，發揮思想庫、智囊團作用。

　　二是搭建一體化建設平臺與資源共享樞紐。牽頭組建區域一體化建設共同體，整合學校、政府、企業、社會機構等多方資源，打造跨學段教研平臺、實踐基地、數字資源庫，向中小學開放高校優質師資、課程、實驗室、研學基地等資源，推動資源下沉與均衡配置。常態化組織跨學段教學觀摩、集體備課、教學競賽等活動，總結推廣成熟經驗。

　　三是深化教學改革與實踐創新示範。在高校思政課教學中強化理論深度與時代性，為中小學提供“理論昇華”的標杆與參照。探索“高校—中小學”聯合開展實踐教學的路徑，組織大中小學生同上一堂思政課、同做一項社會實踐。創新數字化教學模式，開發適配不同學段的數字化教學資源與工具，引領思政教育數字化轉型。

　　四是推動課程思政與思政課程融合貫通。高校應總結不同學科課程思政的融入路徑與方法，形成可借鑒的案例庫和指南，為中小學開展學科德育提供示範。推動各學科教師與中小學對應學科教師開展跨學段教研，探索思政元素在不同學段學科教學中的分層融入策略，實現全學科、全學段價值引領的貫通。

　　五是助力中小學思政課教師隊伍品質提升。目前高校已普遍建立起數量合理、品質有保障的思政課教師隊伍，但部分中小學只解決了或尚未解決思政課教師專職問題，隊伍整體水準仍顯薄弱。高校應融通資源，特別是利用科研優勢，帶動中小學思政課教師隊伍素質整體提升。