原標題：去“水課”增“金課” 超六成受訪者期待高校優化課程設置 73.0%受訪者認為“水課”拉低課程品質

　　多年未修改的“陳釀PPT”、教師隱身的“翻轉課堂”……新學期選課時，為了避開課程內容乏味、教師不用心上的“水課”，大學生們下足功夫。全國多所高校也行動起來，通過課堂巡查、學分壓縮等舉措，為教學提質。

　　近日，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網，對1336名受訪者進行的一項調查顯示，73.0%的受訪者表示“水課”拉低整體課程品質，導致學生的專業知識體系不完整。對“水課”説“不”，71.6%的受訪者期待改革考核方式，改善教師“重科研輕教學”現象，61.7%的受訪者期待優化課程設置，增強實用性。

　　受訪者中，在校大學生佔41.8%，已畢業大學生佔58.2%。男性佔48.3%，女性佔51.7%。

　　超七成受訪者認為“水課”拉低課程品質 導致學生的專業知識體系不完整

　　本科應屆畢業生章涵覺得，大一大二的通識課及基礎的專業課有些比較“水”。“我是文科專業的學生，在一些兩三百人一起上的通識課上，有些授課教師就照本宣科，很難激起學生的興趣。還有一些基礎的專業課，講的內容不是特別深，容易沒什麼收穫。”

　　調查中，78.1%的受訪者表示，在大學學習過程中遇到過“水課”。

　　章涵説，自己有一門講系統資源開發的課程，內容比較難，但老師上課時只講了一些非常簡單的理論知識，“給我的感覺像是給了一張簡單的圖紙，卻要求我們造出一架飛機，課後學習的難度很大”。此外，章涵在連續兩年上同一位老師的不同課程時發現，兩門課用的PPT內容差不多，而且老師上課時總講一些跟課程關係不大的內容。

　　大家遇到過什麼形式的“水課”？調查中，60.9%的受訪者指出教師照本宣科，缺乏互動與深度講解；49.2%的受訪者認為有些課程內容與專業要求、職場需求脫節；41.8%的受訪者指出流於形式的翻轉課堂或小組討論很“水”。其他還有：PPT內容陳舊，多年未更新（38.4%）；課堂時間被無關視頻或閒聊佔用（36.1%）；考核形式隨意，缺乏明確標準（23.0%）等。

　　“有的老師上課時經常講題外話，比如聊自己的經歷、最近的趣事，就是不講課程相關內容。”北京一所高校的大三學生付湘妍説，有的老師上課就照著PPT念，還有的老師會明確告知考核不會很嚴格，績點基本分佈在一個相對較高的區間。

　　人文相關專業在校大學生范蕓蕓不太喜歡老師一直提問的課程，“老師只關注到幾個互動比較多的學生，對於沒被關注到的學生來説，課堂體驗比較差”。

　　“一些課一學期裏2/3的時間都是學生做展示。”付湘妍不喜歡翻轉課堂的形式，覺得課堂效率不高，還降低了大家的學習積極性。

　　調查中，73.0%的受訪者表示“水課”拉低整體課程品質，導致學生的專業知識體系不完整；58.2%的受訪者認為“水課”會影響未來就業競爭力，助長應付式學習態度；54.2%的受訪者覺得“水課”浪費時間，影響學習積極性；9.5%的受訪者表示無影響，反正能輕鬆拿學分。

　　“有些老師課‘水’、教學也不認真，卻設置了嚴苛的考核或考勤方式。”范蕓蕓説，現在大學生普遍比較重視績點，在上一些要求高但內容“水”的課時，為了獲得更好的平時成績，只能在作業形式上絞盡腦汁，但實際並沒有學到很多知識。

　　范蕓蕓説，“水課”還會導致大家上課時做其他事情或乾脆不去上課。“有時也擔心會錯過知識點和考核點，所以幹其他事情時會提心吊膽的，最後什麼都沒做好”。

　　減少“水課” 71.6%受訪者期待改善教師“重科研輕教學”現象

　　“我覺得完全讓學生做展示的翻轉課堂，是讓老師省事了。”章涵説，有位老師就認為，本科生理論知識不足，與其讓學生説不切題的內容，不如老師多講一些，“上這位老師的課確實收穫良多”。

　　值得關注的是，全國多所高校已通過壓縮學分、減少學時的方式去除“水課”。

　　減少“水課”，71.6%的受訪者期待改革考核方式，改善教師“重科研輕教學”現象；61.7%的受訪者期待優化課程設置，增強實用性；57.5%的受訪者建議加強教師教學評估，提高授課品質；25.5%的受訪者建議增加學生的課程評價權重。

　　“與其把時間浪費在‘水課’上，不如去旁聽別的課。”比較空閒時，章涵會去旁聽感興趣的課。“大學裏的‘蹺課’‘佔後排座位’現象都跟‘水課’有一定關係。我看到一些學校開始精簡本科課程，期待更多學校行動起來，不但減少低效課程，還要增加‘專業+AI’等課程，幫助學生接觸前沿科技，給課堂提質，這樣上課時的‘抬頭率’會提高。”