南寧十四中莫丹老師在給學生上心理課（資料圖片）。 受訪者供圖

　　互動

　　南國早報特派記者 郭燕群 蔣曉梅

　　當前，我國正處於經濟社會快速轉型期，人們的生活節奏明顯加快，競爭壓力大，發生在青少年中的焦慮、抑鬱、厭學等心理健康問題日益凸顯，引起社會各界廣泛關注。

　　今年全國兩會期間，全國人大代表、崇左市高級中學副校長黃花春提出《關於加快構建全國青少年心理健康服務體系的建議》，呼籲關注、健全青少年心理健康建設。來自教育、醫療等領域的代表委員把脈問診，開起了藥方。

　　調查： 南寧八成以上學校開設心理課

　　全國人大代表、南寧市天桃實驗學校黨委書記覃鴻介紹，該校一直比較注重學生心理健康教育建設。比如，學校由一名副校長牽頭，組織幾個校區的心理教師，一起編寫了1~6年級通用的心理知識繪本教程。從性教育啟蒙，到考試前的心理輔導知識，都以繪本的形式呈現，供學校內部教學使用。學校還開設了心理服務微信號，每月開展一次面對家長、學生的心理健康教育宣傳。

　　“近年來，國家越來越重視青少年心理健康問題。”南寧市教科所心理教研員楊斌勇告訴記者，南寧這些年在關注青少年心理健康上做了大量工作，市級的心理學科技能大賽每兩年一屆，如今已舉辦到第十二屆。最初，心理學科多數是兼職心理老師參賽，如今參賽的基本都是專職心理老師。

　　據了解，目前南寧市的專職心理老師已達到數百人。過去，中小學很少開設心理課，如今南寧八成以上的中小學開設了心理健康教育活動課，基本能保證每班兩周上一次課。但是，相比南寧等城市的學校，在廣西一些鄉鎮地區學校，學生的心理健康教育這一塊目前仍是空白。

　　制約： 專職心理教師數量遠遠不足

　　學校專職心理老師遠遠不足、心理老師分佈不均等因素，也制約著學校的心理健康服務體系建設。

　　“缺心理老師，年輕的心理老師尤其缺。”覃鴻介紹，南寧市天桃實驗學校教育集團共有5個校區，總共只有6名專職心理教師。雖然每個校區都設置有心理諮詢室，有沙盤、發泄室、催眠椅等專業設備，但心理老師的數量並不能滿足需求。目前，學校上心理課是通過團輔課的形式，以年級為單位上課，每週上兩節。

　　楊斌勇也坦言，南寧市共有3000多所中小學，專職的心理老師還是遠遠不夠，“不是學校不想招，而是想招招不到”。目前，廣西只有少數幾所高校培養心理老師，每年畢業生數量有限，學生畢業後也不一定選擇教育行業。此外，相對於考試科目老師，心理老師工作也很辛苦，心理壓力大，但薪酬卻偏低，造成這些年來心理老師流失不少。

　　心理教師分佈不均衡也同樣值得關注。專職心理教師基本都集中在城市或縣城，有些鄉鎮甚至一名心理教師都沒有。來自平南縣平南街道第三中學的潘萍代表就表示，因為缺乏專業的心理教師，學校沒有開設心理健康教育課程。

　　此外，目前教育部對心理學科沒有規定統一的教材，廣西中小學地方課程教材相關目錄中雖然有心理方面的教材，但也是由各校根據需要自己選訂。在一些學校，有的心理諮詢室專業設備不足，有的學校雖然開設有諮詢室，但因為課時任務重，沒能堅持開展。

　　建議： 青少年心理健康需要家校協同

　　黃花春代表認為，青少年心理問題日益凸顯，主要有幾個原因。其中之一，是家長對青少年心理髮展規律和心理健康的重要性缺乏足夠認識，片面追求文化成績，缺乏對子女在情感、意志、性格等心理素質方面的培養，忽視了對孩子的心理健康教育。

　　此外，學校對學生的心理健康教育重視不夠。不少學校、教師在升學率的壓力下，相對忽視對學生健全人格的塑造。電腦、手機、遊戲機等電子産品的影響，也使得部分青少年沉迷于虛擬世界，缺乏實際的生活體驗，在一定程度上影響了思想思維的健康成長，日積月累進而引發心理健康問題。

　　“未來的建設者，心理健康比學富五車更重要，如果家長愛孩子，請先關注前者，然後再讓兩者並駕齊驅。”潘萍代表認為，青少年的心理健康不僅靠學校和心理老師，家庭教育也很關鍵。她認為，家校協同非常重要。一方面，班主任要利用班級家長群，常態化開展心理健康知識宣傳學習，讓家長具備應有的心理健康知識，另一方面，家長也要主動與老師溝通學生的心理問題。

　　全國人大代表、柳州高級中學黨委書記韋振益認為，不管是學校還是家長，都應該樹立正確的學生觀，堅信學生是可塑的不斷發展的具有獨立個性的個體。我們應該給學生提供德智體美勞全面發展的各種平臺和資源，讓學生實踐體驗感悟，培養學生崇高的精神追求，堅韌的意志品質，對事物的好奇心和理性思考的能力。當然，學生成績是重要的，但一個人的努力、自覺、進步同樣重要，健康的心理、健全的人格同樣重要。

　　借鑒： 建設“醫教結合”心理康復體系

　　在調研中，黃花春代表發現，部分學生心理問題的嚴重性超過了學校心理輔導的範疇時，需要休學，借助醫療資源解決。

　　楊斌勇也介紹，有學校心理老師對複學的學生進行了調查，發現這部分學生休學後，通常由家長帶到醫院心理門診進行治療。但醫院的資源有限，醫生無法長時間對學生進行心理疏導，只能通過測試評估給學生開藥治療，學生的就醫體驗並不好。並且，很多學生休學後，父母需要工作，只能留孩子自己宅在家裏，康復的效果並不理想。

　　覃鴻代表介紹説，天桃實驗學校曾與自治區人民醫院合作，針對某個青少年心理健康問題開展課題研究，有針對性地干預，收效不錯。她建議構建醫校協作機制，由醫院定期給學校老師培訓，共同開展心理課題研究，共同關注青少年心理健康。

　　黃花春代表表示，我國目前專門針對青少年群體的專科醫院或科室數量不足，專門針對兒童青少年開展心理健康服務的機構也還很少。目前，浙江省已率先成立“浙江省學生心理診療與研究中心”，整合醫療機構與學校的力量，對學生進行綜合多重干預。她建議建立青少年心理健康診療基地，構建“醫教結合”模式下的心理康復體系。

　　楊斌勇也提到，浙江開展的醫校結合建設，學生在治療過程中，學習也不會完全落下，並且除了對學生進行心理治療，還會加強這部分家長的培訓，該做法值得廣西借鑒。

　　黃花春還建議，將心理健康教育課納入中小學基礎課程，設置國家統一標準的心理健康教育教材、課程標準、教學指導意見。建立省、市、縣青少年心理健康教育組織管理機構，對學校心理健康教育進行專門指導和管理。繼續完善中小學校心理健康教育與諮詢中心（室）建設，將心理諮詢室建設納入辦學指標。地方政府、教育部門和學校要切實重視，同整個社會形成健康的合力，關愛青少年健康成長。