普陀：信息技術推動區域教育優質發展

　　教育的最終目標，是培養對未來有價值的人。

　　“十三五”期間是上海教育綜合改革的關鍵時期，普陀區“十三五”規劃明確提出教育綜合改革的“三化一強”轉型升級戰略，即教育優質化、教育信息化、教育國際化、人才強教。

　　全區各所學校在國家戰略與區域戰略的基礎上，堅守各自辦學理念，堅持以學生為本，涌現出一批批優秀學生和越來越多的優秀教師。未來，普陀區將更加重視教育信息化建設，從信息技術的廣泛應用走向深度融合和集成創新，以技術提升教育能級，以數據驅動教育改革。

　　為每個孩子的終身學習奠定基石

　　黨的十九大報告中，明確提出要“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。為讓全區每個孩子都能享有公平而有品質的教育，加快實現教育現代化和教育強區的目標，普陀區教育局前瞻性地將信息化作為突破口，確立了“三化一強”的發展戰略以及“調結構、強技術、重文化”的綜改路徑，來實現普陀教育的“彎道超車”。

　　普陀教育特色，在於“專”，專注、持久，一以貫之二十餘年；“融”，融合共享各級各類平台資源，課堂教學融合應用；“創”，創新機制、創客教育；“跨”，跨越地理和時空限制，提升教育公平和效率。

　　轉向內涵建設

　　普陀區以“互、聯、網”辦學思想引領區域教育改革與發展。“互”，即堅持“民主”“創新”理念，凝聚智慧、達成共識、創新發展。“聯”，即堅持“開放”“協調”理念，推動跨界合作，促進資源整合，有效破解難題，實現跨越發展。“網”，即堅持“生態”“共享”理念，在教育生態環境中，促進教育公平，提升教育品質，實現教育改革與發展成果的共建共享。

　　區教育局通過推進“一網、兩平臺、三中心”建設，“軟硬兼施”，優化信息化基礎環境、構建資源平臺、提升數據系統，促進教育信息化的創新性應用，逐步形成環境網絡化、資源數字化、工具智慧化、服務個性化、學習終身化，且與區域教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，為實現教育公平、推動區域各級各類教育優質均衡和特色多樣發展提供支撐和保障。

　　“一網”是基礎建設，打造智慧化教與學應用的基礎環境。按照上海市有關各級各類學校教育信息化建設標準，進一步提高全區中小學、幼兒園、職業學校等基礎設施設備的基本配置水準，全區錄播教室建設達到全覆蓋，中小學遠程互動教學系統及視頻會議系統建設全面完成；“兩平臺”，是要構建覆蓋全區各級各類教育的綜合性平臺。加強區中小學德育工作平臺、學生學業監測平臺、基礎教育教學平臺、心理健康服務平臺、網絡研修及師訓平臺建設，建立各平臺間的數據共享渠道，完善智慧化學習分析系統，促進智慧分析與推送技術的廣泛應用；而“三中心”，指的是推進“普陀智慧教育雲”基礎設施建設，完善基於雲計算、雲數據與雲服務的基礎型區級數據中心，支持學校數據中心建設，整合打通全區各級各類教育數據，全面消除信息孤島；深化普陀教育資源中心建設，融合共享全區各級各類教育資源；建立普陀教育認證中心，實現教育對象的全週期一體化認證信息管理。

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　　轉變學習方式

　　普陀區正在加強“數字教材”整體試驗區項目建設。以“數字教材”項目為核心，整合J課堂項目、智慧教育實驗校等國家和上海市各類教育信息化項目，嘗試教學方式變革。創建示範學校，發揮示範校對於全區智慧校園建設的輻射作用，推動區域各級各類學校形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教育教學新常態，融通學生的課內課外、校內外和線上線下。打造出2—3所在全市乃至全國具有一定知名度的信息化示範校，帶動整個區域教育信息化的發展。

　　同時推進信息技術與各級各類教育的深度融合和創新應用。探索“易班”學生網絡互動社區建設和區域“科創體驗中心建設”項目。總結和提煉晉元高級中學“易班”學生網絡互動社區試點經驗，逐步推動向中職、中小學、校友群體延伸。健全運行機制，促進各類教育教學資源匯聚“易班”，鼓勵學生應用網絡學習空間進行預習、作業、自測、拓展閱讀、網絡選修課等學習活動。

　　普陀區還將繼續實施“信息化教學力提升計劃”。區教育局要求區教育學院設計針對性強、應用性強的師幹訓課程，開展面向全區各級各類學校教師的“智慧教育”信息技術應用能力培訓。組織各學段各學科高端教師開展區域學科教師網絡培訓課程建設。加強幼兒園教師信息技術應用培訓，力爭95%以上的教師能熟練運用信息技術開展教育教學。同時，繼續開展面向真實需求的區域教育技術協同專項研修，促進教師將技術、教學法和學科內容三種關鍵知識整合起來，形成面向信息化的教師知能。

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　　建立信息化創新機制

　　目前，七項信息化創新機制正在協同發揮作用，推動數字校園從 “數字化”向 “智慧化”發展——

　　聯動協同機制，通過強化頂層設計，形成各部門協同、上下聯動的良好格局，在整合資源、集約建設、整體提升方面效果顯著。

　　融合互通機制，推進“普陀智慧教育雲”基礎設施建設。

　　資源共建機制，開發多個資源庫和學習平臺，實現區內平臺的統一認證登錄，區內所有教師可以使用個人身份證登錄使用區級共享微視頻，所有學生可以使用個人學籍號開展學習，讓每一位師生都可隨時隨地享受優質教育資源。

　　集智共創機制，多個研究課題和項目讓學校自主申報，鼓勵學校個性化發展，進行自主的教學應用創新研究。同時部署建立了五大創客中心，以明星學生為核心，通過師生共創的方式，引導更多學生開展生産性的學習，真正實現學生學習方式的轉變。

　　精細化的管理機制，大量充分利用大數據和人工智能技術的新型業務流程取代傳統流程，以信息化為支撐的管理業務流程重組更為普遍，更多靈活、個性化的服務得以廣泛實現，數字校園將從“數字化”向“智慧化”發展。

　　評價機制，率先出臺了教育信息化建設標準及應用評估體系的建設。

　　人才培養機制，繼續實施“信息化教學力提升計劃”，開展針對全區各級各類學校教師的“智慧教育”信息技術應用能力提升工程。利用創新工作室和學科帶頭人發展體系，由名師帶動一線教師，提升一線教師的綜合素質和業務能力。

曹楊二中：學生選課指導報告

　　曹楊二中

　　“istudy”讓學生學會獨立思考

　　曹楊二中學生小郭，對於自己的選課方案有點猶豫不決。學校用大數據方式為他解除了疑慮：一張線性圖顯示出他語數外三門主課的成績排名走勢，一張蜘蛛網圖描述了他物理、化學、政治等其他學科的“負擔指數”，同時為他推薦三種選科方案。

　　這是曹楊二中信息化建設的成果之一。“3+3”新高考模式啟動後，學校創造性地為學生提供了量化數據的支持，幫助學生確定最為適合的選科科目，將學生的職業規劃、學業發展、心理傾向、個人興趣、學習負擔、擇校誌趣及高校專業限定等因素，加以綜合考慮，交叉分析。採用質性結合的方法，在信息技術的信息採集、處理分析、呈現優勢的支持下，為每個學生提供針對個人的發展性評價。同時，這樣的整合評價也幫助教師更全面地了解所教的學生，改變過去從本學科成績評判學生的情況，為教師課堂教學中個性化指導提供信息支持。

　　多年以來，曹楊二中探索出一整套特色學科教學模式“istudy”，既強化教學中的師生互動合作、提升課堂教學有效性，又尊重學生、關注差異，營造了獨立思考、自由探索、勇於創新的良好氛圍，激勵學生有效學習。目前，數學學科的《高中數學iMath》內容完成多次修訂後已經正式出版，交付全區不同學校共同使用，受到學生、教師和專家的一致好評。

　　為了推廣這一教學模式，曹楊二中同時夯實軟硬體建設：硬體上，為高一、高二每位學生提供平板電腦，供其可隨時進入自主學習狀態；軟體上，數學學科教研組與網絡公司聯合開發“學習資源”“預習評估”“例題變式”“跟進練習”等學習環節的雙向推送軟體，使課前預習、例題演進、錯題自省、跟進練習等教學環節可進行跨時空的師生交流，為學生個性化自主學習提供幫助；通過平板電腦上安裝調查軟體的方式，可以實時反饋學生學習情況，老師還可以根據反饋情況和分析結果及時調整教學進程。

　　信息化大大提升了辦學品質。2016年3月1日，曹楊二中教育集團正式掛牌，集團由11個成員單位組成，共同探索集團內管理、課程、師資等全方位的合作共享，依託信息化手段夯實基礎，加速這一目標的實現，打破集團化辦學的瓶頸。學校依託信息化完善集團內日常工作管理機制，以建立“一體化”十二年一貫制學生社會實踐網絡平臺為主要抓手，以博雅、國際理工教育等二中優質特色網絡課程為主要內涵，利用網絡輻射曹楊二中理念和學校文化、盤活優質教育資源、搭建跨校際的教師專業發展平臺，促進集團內學校的教育改革和轉型，推動集團整體辦學能力。

　　為了健全完善教育集團內日常工作管理機制，學校梳理和優化集團內運行和溝通機制，建設集團內部網絡和資源平臺，每學期定期在集團內校級、中層、科任教師之間召開電話網絡例會，定期利用大數據建立調研機制，由集團內部成員開展網絡調研並對相關成果進行網上交流和分享。加強日常聯繫，增強集團內微信群的活躍度，開展微論壇活動，發動集團內成員參與討論。通過區域教育生態的深入優化、教育教學資源的網上共享共創、教師專業發展活動的智慧傳遞，重點實現學區內和集團內學校教育發展水準的整體提升。

洛川學校：學習報告實例

　　洛川學校

　　項目學習培養“終身發展的學習者”

　　這是洛川學校學生小李的一天：

　　數學課上，他繼續《用“角”丈量世界》這個項目的學習——“便利店中售貨員怎樣通過反射鏡看到身後的貨架？”“土方車事故中包含‘角’的關係嗎？”這些問題激發了他的研究興趣，他們小組在平板電腦上利用幾何畫板軟體模擬超市和事故現場，討論得熱火朝天，最終拿出了較為完善的問題解決方案；

　　英語課上，老師應用Wiki平臺為學生創建良好的協作共創環境，使用“百匯維基”，在其中專設“英語語法”教學板塊，小李所在學生小組的每個成員在“冠詞、名詞、代詞、數詞、介詞”中分別選擇了一個不同的專題，查找、整理資料；

　　自修課上，他與同組學生進行溫室效應倣真實驗，他們自定參數、記錄數據、觀測現象，探索溫室效應的成因……

　　這是普通的一天，也是洛川學校師生堅守並探索教育信息化應用與實踐18年的一個縮影。學校運用信息化手段推進“項目學習”，把學習任務和學習內容轉化為一個適合學生完成任務的項目，這根本的改變就在於以學生小組的團隊形式，從主動設計問題出發，從主動學習出發，最後得到學習成果。這使學生主動地深入到學習情境，深入到知識的建構。學校進行的項目學習跨學科並拓展至課外，這些項目既立足於課堂教學，又有效延伸至生活中的問題解決。同時，這些活動一直處於多維互動的信息化環境，學生的數字化學習能力得到了全方位的發展，這是洛川學校培養孩子面向未來、成為“終身發展的學習者”的有效途徑。

　　學校設置基礎性課程、拓展性課程、研究型課程三類課程，將其作為營造學生數字化學習能力培養的主渠道。基礎性課程——貫穿“前移後拓”為基本模式的教學流程。把學習從課堂學習前移後拓至學習前期和學習後期，整個學習活動都處於高效的多維互動中；拓展型課程——聚焦“問題解決”為目標的項目學習實踐。項目學習實踐之初以某一學科為主，伴隨著數字化學習能力的提升，學科教學自然過渡到以“問題解決”為目標的學習，由以“教”為中心真正轉向以“學”為中心的學習；研究型課程——開發“能力本位”為核心的學生數字化學習課程。這些跨學科、綜合性的項目學習課程，將學生視為技術專家，由教師和學生一起開發創新的課程，創造性地使用技術、合作探討以支持有意義的技術應用。在此過程中為學生技術應用能力、創新應用能力的發展提供途徑。課程的實施採用混合式的教學方式，課程的應用能有效地促進學生數字化學習能力的穩步發展。

晉元高級中學：學生“網上走班”學習

　　晉元高級中學

　　“網上走班”開啟選擇性學習先河

　　在晉元高級中學，高中生小陳每週六通過學校“網上走班”學習平臺的學科導學系統，查收老師發佈的學習任務，同時觀看平臺提供的教材文本、微課程等各種學習資源。如今，小陳和同學們越來越喜歡通過這樣的學習方式，在網上與同學、老師交流自己的學習心得。

　　“網上走班”學習平臺上匯集了全體學科老師精心製作的千余節學科學習課程。晉元高級中學的老師把更多精力花在課前準備和研究上，在課上進行個性化輔導，學生可以通過上“微課”，靈活機動地進行“碎片化”學習。

　　在化學課上，老師不像往常那樣講課，而是通過平板電腦“調控”課堂。根據學生不同的學習水準，教師在課前預先製作好“選層教學”微視頻，設計了A、B、C三個選層：C為基礎知識，B在 C段基礎上拓展，A為運用相關知識解決問題。學生可根據自己的學習基礎狀況，自由地選擇課程，通過“網上走班”學習微課程和探究微資源。

　　自己唱主角、自己訂目標、自己挑內容、自己選形式、自己評效果……在晉元高級中學“網上走班”學習平臺上，無論學生身處何地，都可以觀看作業輔導微課程，查看配送的微資源，和老師同學交流學習心得，解決學習難題，在自學自管中選擇學習內容、學習方式。

　　“選擇教育”是晉元高級中學一直以來堅守的辦學理念。在長期的教育信息化探索中，晉元高級中學找到了適應新高考改革的教學模式——“實體走班”與“網上走班”結合的“一體兩翼”的走班新教學形式，為學生打造了一條選擇性學習的立體化之路。學校組建了“配送式”“自選式”兩大類教學內容“套餐”，形成了兩大模組相整合的“網上走班”教學內容體系。針對線上線下、課內課外、校內校外等不同時空環境，提煉構建了“三式、五步”的“網上走班”教學方式。“網上走班”實現了教學形式的多樣化和學生學習的個性化和差異性。

　　新高考改革實施後，晉元高級中學積極探索“網上走班”與“實體走班”相結合雙軌並進的新教學形式。

　　“網上走班”教學不僅解決了優質課程資源和師資結構性緊缺等問題，還有效實現了教學形式的多樣化和學生學習的個性化。老師從傳統課堂上“釋放”出來，學生能自選學習內容和學習形式，挖掘他們的學習潛能。

　　作為教育部首批教育信息化試點學校，晉元高級中學充分認識到教育面臨的新形勢、新要求，以解決學校教育難題為導向，堅持圍繞學生學習方式變革這一核心，利用信息化手段，匯聚優質教育資源；通過信息化教學，滿足學生的多元需求，提升學校品質。

　　近二十年來，學校基於“人人建設資源，人人享有資源，人人善用資源”的理念，從滿足課程建設、走班教學、支持學生個性化學習出發，引領全校師生在“實體走班”的教學實踐及“網上走班”的課程開發和實踐中，積極推進數字化課程資源共建共享，豐富充實並優化發展了“套餐式”課程的內容和結構，為學生創設了線上線下相得益彰的“一體兩翼”走班教學形態，增強了學校課程及實施的開放性、選擇性，滿足了學生的個性化學習與發展需求。