別誤解了“不同學生設不同難度作業”
2021-09-10 11:00:22來源:中國青年報責編:鄭思雯

  近日,深圳市南山區教育局發佈了《南山區教育局關於加強義務教育學校作業管理的10條意見》(以下簡稱《意見》),提出嚴格控製作業時間、建立作業統籌制度、優化作業設計、加強作業指導等針對性舉措。其中,針對不同的學生學習基礎,設計不同難度的作業,引發了輿論的關注。

  在以往“以練促學”和搶佔時間等思維的主導下,部分學校存在作業數量過多、品質不高、功能異化等突出問題。近期,為貫徹落實“雙減”工作,相關部門推出了一套“組合拳”,作業管理則是其中的重要組成部分。“雙減”不是簡單地“減”,更要實現提質增效。“增”當然不是加班加點,而是要苦練內功,力爭在同樣或更少的時間裏達到更好的教育效果,這就觸及教學的有效性這一深層次問題。

  通常情況下,教學活動是由課堂教學和課後作業兩部分組成的,前者為主,後者為輔。基於此,大多數教師會在課堂教學上花費大量時間進行研究,精益求精,對於作業的佈置則相對不夠重視,往往只是當成一種“規定動作”,有些教師不能自覺地思考作業的功能和意義。

  殊不知,作業不只是課堂教學的後續和延伸,其本身具有反饋、診斷、矯正等評價功能。如果不能充分看到作業與教學、作業與學生的有機關聯,而只是為了練而練,作業設計就容易陷入“低水準重復”的泥潭,無形中加重了學生的學業負擔。

  具體而言,作業的問題大抵可歸結為量與質兩個方面。有的量太大,有的質不行,或者兼而有之。一方面,我們要秉承精選精練、合理適量的基本原則,避免“題海戰術”,尤其要減去那些機械性、重復性的僵化作業。另一方面,更要注重作業管理的系統設計,通過提升作業設計品質、健全作業管理機制等,提升作業完成的效率與品質。“不同學生設不同難度作業”,便是一種有益的探索嘗試。

  因材施教是個眾所週知的教育原則。既然如此,作為教學的一個有機組成部分,作業也應該因人而異。為此,不少有識之士呼籲推行學生作業分級分類佈置。提議雖好,落實起來卻會觸及各種問題,不僅直接增加了教師的工作量,也會讓部分學生和家長産生“不滿”。

  比如,有網友質疑,針對不同的學生學習基礎,設計不同難度的作業,會不會導致差的更差,好的更好?其實,這誤解了作業分級分類佈置的本意。試想,如果不管學生基礎如何都佈置同樣的作業,看似“一視同仁”,實則不然。整齊劃一的作業,有的學生可能“吃不了”,有的學生卻“吃不飽”。“吃不了”的學生如果經常被作業“毒打”,其自信心自然會受到影響,一旦連學習的興趣都喪失了,豈不悲哉?

  當然,作業管理問題不只是“不同學生設不同難度作業”一項,南山區的《意見》就10個方面作出了詳細的規定。除了書面作業之外,還應該積極探索佈置一些實踐性、開放性和活動性的“素質作業”,倘若能激發起學生的興趣,善莫大焉。對此,我們不妨拭目以待。(胡欣紅)

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