始自1997年，由武漢大學寧津生院士首倡設立，6位院士、4位教授聯合擔綱，推出了面向大一新生的基礎課“測繪學概論”。這門課一堅持便長達25年，雖年年講卻能年年新，讓學生們即使下著暴雨也要去聽課，甚至要提前搶座位，選課渠道和旁聽生已擴大至校外。近日，這門低調又“豪華”的課程再次引起網友廣泛關注。

　　應當説，“座無虛席”“一座難求”“選課秒殺”“抬頭率高”“體驗感強”，是這些課程受歡迎程度的真實寫照；“大氣磅薄”“領略知識魅力”“知天下情懷”則是此類課程較高關注度的真正動因。的確，“6位院士同上一門課”使得這門課程成為“最奢侈的本科基礎課之一”，也充分彰顯了院士們對本科教學的價值認同，傳遞出“課比天大”的價值位序。

　　課程是人才培養的核心要素，課程品質直接決定著人才培養品質，在大學生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用，也是學生從學校教育中受益最直接、最核心、最顯效的方面。唯有把課程建好建強，才能真正彰顯一所高校的用心與實力，也是提升人才培養品質最根本、最堅實的保障。縱使再先進的教育理念、再前沿的教學內容和方法，也都需要通過好的課程，才能真正在學生身上發生作用，才能切實在學生學業增值上見到效果。

　　那麼，課程怎麼才能建好建強呢？從教育的最新理解看，教育是獲取知識和培養在相關情境中運用這些知識的能力的過程。從教學的本質上講，大學課程教學應該教什麼也就自然比較明晰了。當然，不是要求老師什麼都告訴學生，而是所要教的東西一定是這個學科裏最為精華的東西。要兼顧並達到兩個目標：一是使概念轉變成學生自己的概念，不僅使學生“知其然”，還“知其所以然”；二是告訴學生怎樣使用這些概念，不僅應使學生通曉其理論價值，也要懂得應用與轉化。而達到這兩個目標的關鍵就是一流的師資，唯有一流的師資才有這個基本素養和能力，並得以貫通、勝任這樣的高標要求。

　　事實上，建好建強課程並通過實施教學活動有效傳遞出去，靠的就是一流師資的傾心與投入。這要求教師在一流本科教育建設框架下，推進課程、教材、教學團隊、教學學術的融合建設，對課堂教學具有發自心底的尊重和敬畏，骨子裏有獎掖後進的育人情懷。他們能夠通過課堂教學，引領和帶動大學生樹立學術興趣，激活求知慾望，開闊學術視野，培養科學精神和文化素養，融通學習與做人，促進健全人格培養和價值觀形成，面向學生、尊重學生、提升學生、發展學生，促使學生獲得真正的智慧、思考問題的方式，以及全面發展等深度體驗。

　　同樣，此方面也在教育部于2019年10月印發的《關於一流本科課程建設的實施意見》中有明確體現和呼應。文件強調“雙一流”建設高校、部省合建高校要明確要求兩院院士、國家“千人計劃”“萬人計劃”專家、“長江學者獎勵計劃”入選者、國家傑出青年科學基金獲得者等高層次人才建設名課、講授基礎課和專業基礎課，建設一批中國特色、世界水準的一流本科課程。之所以如此明確強調，在於名師站得高、看得遠、有智識，能夠系統介紹清楚該領域的前沿何在，還有哪些問題尚未解決以及可能的解決方法是什麼，注重教書與育人相結合，以博識與深思的方式去洞察已知世界和應對未來挑戰，善於發現和調動學生潛能活力，全面提升學生創新能力和發展能力。應該説，6位院士的堅守，為高校人才培養樹立了標杆典範。

　　高等學校的教學改革、課堂品質革命，改到深處是課程，改到痛處是教師。坦白地講，教師在課程教學方面，往往會耗時較長、見效較慢、奉獻較多、回報較少。曾經，一些教師更熱衷於申報課題項目獎項，無暇顧及課程教學；一些教師雖身在課堂，但心已遠揚。要知道，課堂絕不是教師一廂情願地要學生配合自己演出、完成預設教學設計的地方，而是教師充分重視並站在學生角度設計課程，以提高學生對課堂的重視程度、興趣，主動願意努力挑戰為切入點，真正使師生雙方構成一個共同在場的精神家園與學習共同體，推行一場教與學互動互促的教學革命。

　　基於此，應深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，多維度考察教師教學、科研、社會服務、文化傳承創新等方面的成績與貢獻，倡導教書育人是教師的天職，踐行立德樹人是教師的第一要務。對那些教學、育人投入多，成效明顯的教師，應通過有效制度不斷激發其熱心從教的持久動能，讓他們有奔頭、有甜頭。努力讓廣大教師安心從教、舒心從教、靜心從教。

　　一流師資精心打造的課程，既是一流水準、頂尖水準的“匠心之作”，又是春風化雨、細水長流的“滴水漫灌”之果。為達到“全員、全過程、全方位”的育人實效，高校則應以細緻而全面的學習支持服務保障體系，讓優質課程吸引更多學習者，激發其生命自覺，促進主動學習、深度學習。當然，成為校內外師生心目中的標杆“金課”，仍需以“極致思維”力求課程資源更加完備，把優質課程資源最大程度、更廣範圍共享共建共用，發揮更富有知識價值的“硬核”力量。（作者 張立遷 天津大學研究生院教師）