日前，西北工業大學發佈消息稱，經該校學位評定委員會審議通過，AG600系列總設計師、2020級博士研究生黃領才被授予工程類博士專業學位，成為西工大首位、國內第一批以實踐成果申請並獲授博士學位的工程博士。據媒體報道，近期已有多所高校公佈第一批以實踐成果申請並獲授博士學位的工程博士。

　　工程教育旨在培養直面複雜挑戰、推動技術進步和産業升級的工程技術類人才。把重大技術攻關、創新産品研發、工藝流程革新等實踐貢獻作為核心評價指標，是培養真正懂技術、會創新的人才，推動人才培養與産業技術進步緊密相連的必然要求。

　　人才的成長本應是“百花齊放”，評價指標也應“因人適宜”。一項成功解決重大工程技術難題、産生顯著經濟社會效益的實踐成果，其分量足以媲美甚至超越一系列高影響因子論文。從構建科學的人才評價體系角度來看，“破五唯”並不是説要否定論文的價值，而是對人才多樣性的尊重。如果把論文作為工程技術人才的單一評價指標，不僅偏離了人才評價的初衷導向，也不利於對有實際動手能力和産業敏銳性的人才的選拔。建立起尊重多樣性、以創新價值與實績貢獻為導向的分類評價生態，有助於打破“一把尺子量所有人”的格局，也有利於建立科學規範的人才培養體系。

　　從産教融合的角度來看，規範工程技術類人才培養有利於推動建立産教融合的協同創新體系。高水準的工程創新能力必須在真實複雜的産業場景中淬煉而成。此次改革從學位授予這一終端機制入手，有利於推動人才培養全鏈條中校企從“牽手”走向“攜手”。這意味著，行業專家必須深度參與培養方案設計、課題遴選、過程指導與最終評價，真正成為育人共同體中不可或缺的“雙主體”。從長遠而言，也有助於破解校企合作“表面化”“鬆散化”的困局，為教育鏈、人才鏈與産業鏈、創新鏈的有機銜接，提供堅實制度支點。

　　在關注實踐成果破冰重大意義的同時，還必須同步建立新的評價指標，構建起一套科學、規範且有效的品質保障體系，確保人才的培養品質。

　　要建立科學規範的評價標準。作為學位授予資格的“實踐成果”，必須有清晰的標準和公認的門檻。要充分關注課題是否源自國家重大需求或産業關鍵瓶頸，技術路徑是否具有創新性，解決方案是否經過實踐檢驗並産生可量化效益，學生在研究中的角色和實際貢獻度是否明確，學生解決複雜問題過程中的能力是否得到提升。建議由國家層面專業學位教育指導委員會和行業權威專家共同牽頭，制定一套實踐成果認定的指導規範，為各培養單位樹立基準。

　　要加強人才培養過程的規範化管理。實踐創新週期長、環節多，必須夯實校企“雙導師”責任制，建立雙方在選題、指導、考核和評價中的權責與協作機制。雙方要開展常態化的中期檢查、進展彙報與動態調整，加強實踐檔案的精細化管理，及時指導學生解決在實踐中遇到的難題，從而確保培養過程不流於形式。

　　要建立科學規範的配套保障機制。高校要加強內部管理改革，規範學位授予實施細則，細化實踐成果申請與審核路徑。同時要將指導學生取得高品質實踐成果、服務産業創新等實績，納入教師的績效和職稱考評體系，從而形成正向激勵。此外，還要妥善處理好可能涉及的知識産權歸屬、成果轉化收益分配等問題，通過協議明確各方權責，從而營造健康可持續的協同育人生態。

　　評價機制的調整，最終都是為了更好地育人。以實踐成果評價為突破口的探索，已邁出可貴一步。高校教育工作者應以更大決心、更系統思維和更紮實舉措，將改革推向縱深，源源不斷地培養出可堪大用、能擔重任的棟樑之才。