前不久，我收到一名同學發來的信息：“老師，謝謝您的引導和鼓勵，讓我發現了自己的潛力，堅定了科研的道路。”從最初的徬徨到潛心學術，這名同學對未來有了更清晰的規劃。

　　思政課意義何在？對我而言，這就是最好的注腳——當看到一批批學生樹立理想信念，投身科研前沿、基層熱土，將專業所學與報國之志結合起來，我既為他們驕傲，也更深刻感受到肩上沉甸甸的責任。

　　我教授的課程是“思想道德與法治”，怎樣把課本上的知識講深、講透、講活？教學實踐中我發現，解決學生的思想困惑，是最好的切入點。於是，我嘗試擬定“困惑清單”，把與學生日常交流中發現的問題集納起來，並依據學生關注度進行排序。

　　這些困惑大體可分為兩類：一類是日常的煩惱，像“卷績點”“找搭子”；另一類是認知上的追問，比如“什麼才是真正的愛國”“共産主義社會真的能實現嗎”等。找準這些問題後，我會在課堂上引導學生開展小組討論、主題辯論等，鼓勵他們充分表達觀點，再結合理論與現實，把背後的道理講清楚。

　　在這些年的教學中，我有個直觀的感受：思政課的課堂正從教師單向輸出的知識講臺，轉變為思想流動、情感共鳴、視野開闊的育人場域。這樣的轉變，更有利於學生在交流思考、親身體悟中解決困惑、凝聚認同。

　　近年來，大思政課的理念廣泛推行，既拓展了思政課的形態種類，也打開了全新的教學圖景。復旦大學“強國之路”思政大課在這方面進行了有益探索。

　　聆聽我國自主培養的紅外物理學家褚君浩院士的奮鬥故事，理解個人理想與國家發展如何同頻共振；聚焦《“健康中國2030”規劃綱要》，探討醫療衛生事業的機遇與挑戰；走進浙江省嘉善縣西塘鎮紅菱村開展田野調查，參與助農直播，以科技力量賦能鄉村發展……按照學、思、踐、悟循序漸進的實踐思路，依託現場教學、案例研討、實踐體驗，一堂堂立體而生動的思政課逐步建構起來。

　　學生的變化最有説服力。當思政課堂與社會現實打通，學生獲得的不僅是知識的增長，更是思想的躍升、信念的堅定。這些年，我和同事欣喜地看到，越來越多的學生開始學會在現實中洞察問題，在時代中定位自我，在行動中融合“小我”與“大我”。

　　未來，我們將繼續推進思政課的守正創新——不僅關注教什麼，更關注學生需要什麼；不僅優化怎麼教，更著力如何育。讓思政課真正成為學生想聽、愛學、深信、踐行的課程，這是不變的初心，也是不懈的追求。