修復正義是一種旨在修復加害人、被害人、社區與國家之間正常關係並實現和諧正義的理念或價值取向，也是在尋求撫慰、寬恕與和解中達成正義的一種方式。它正視生活中的傷害行為與成員之間的衝突，通過確認雙方的責任，促使人們關係的恢復與重新整合來實現關係正義。具體到校園欺淩情境下，修復正義要求欺淩者、被欺淩者、學校等各方的共同參與來承認被欺淩者的權利和需求，鼓勵欺淩者承擔責任，從而修復傷害、恢復關係，使欺淩雙方重新融入學校。

　　在修復性實踐中，利害關係人直接參與並有機會陳述事件的情況、討論議題；調解者則通過營造安全的環境，引導各方坦誠對話以達成共識。修復性實踐強調以修復傷害和重新構建關係為取向的多方溝通、關懷理解和責任承擔，推動侵害者的賠禮道歉、真心悔過與賠償損失。

　　從修復正義的運作條件看，我國的校園文化和校園環境符合修復正義的要求。一方面，校園能夠代替社區的角色為修復性司法提供適用環境。學校是一個微型社會，學生在一年的多數時間內每一天都與同一群體相接觸，他們有自己的社交網絡，也會更加在意自己在集體中的同伴評價與個人聲望。這使得學校和班級具有很強的凝聚力，滿足修復正義的環境需要。另一方面，學校可以為修復性實踐提供恰當的促進者和調解者。班主任和教導主任在中國學生的眼中具有天然的權威性，教師的權威感讓他們擁有實施修復性方法所必需的領導力，也更容易在日常教學中察覺欺淩雙方的變化，促使欺淩雙方面對面交流，找到問題癥結並嘗試解決。

　　從修復正義的應用實踐來看，在校園欺淩問題上可將其分為以預防為主的預先性實踐，及以應對和處理為主的反應性實踐。一方面，從校園欺淩的預防出發，強化預防課程或項目中的修復性理念。預防的目標在於培養學生的社交和情感技能，訓練讓學生以尊重和關心的方式解決分歧，預防欺淩事件升級。學校可以根據本校情況在主題班會或道德與法治課中加入符合校園文化、當地風土人情的修復性理念，讓學生充分討論班級中的潛在問題，並在教師的引導下剖析每一個問題，最後通過正式的同伴調解來模擬或真正解決問題。在主題班會或課程中融入修復性理念，培養其公正感、規範意識、法律意識、人性化的交往方式以及明理、講理的能力，逐漸營造出尊重與癒合的校園文化。

　　另一方面，從校園欺淩的處理出發，強化對校園欺淩問題的干預程度。處理環節旨在解決已經出現的欺淩問題，救濟被欺淩者的身心損害，重構雙方業已破損的同伴關係。在欺淩事件出現後，學校領導或班主任需要儘快構建正式的修復性會議，充分做好參會主體、會議程式、背景調查、調解重點等準備工作。修復性實踐能否順利開展的關鍵在於調解者的權威性，可以根據欺淩問題的嚴重程度選擇不同的調解者開展工作。例如，對於尚未觸法但違反《中小學生日常行為規範》的欺淩問題，可以將人員構成限定在班主任或德育主任、欺淩雙方及父母，使欺淩影響最小化並盡可能快速地達成協定。對於觸法等欺淩事件，學校應當組建學生欺淩治理委員會或類似的學校安全小組，在會議中完成雙方認可的責任劃分，確定被欺淩者的身心修復方式和欺淩者的行為矯正方式等。需要注意的是，校園欺淩的被欺淩者通常處於相對弱勢的地位，難以在與同伴相處中具有話語權，也很少有機會表達自身情緒和感受。因此在設置修復性程式處理校園欺淩時，應當格外關注損害和欺淩雙方力量（地位）的不平等，給予被欺淩者充分表達自身意見訴求的權利，並通過欺淩者的賠償和真誠悔過讓被欺淩者感受到尊重和撫慰。