原標題：“涌現”：邁向真實而有溫度的教育新生態—— 江西師範大學附屬中學探尋拔尖創新人才培養路徑

　　隨著人工智能等前沿領域創新成果不斷涌現，人才已成為國家競爭力的核心要素。拔尖創新人才的自主培養，是提升國家核心競爭力的關鍵。江西師範大學附屬中學深知，拔尖創新人才不是“選”出來的，而是“育”出來的。學校基於40餘年的系統探索，提出並實踐了從“掐尖”到“拔尖”的模式轉變。

　　模式轉變

　　從選拔邏輯到培育生態

　　為了解決拔尖創新人才培養上的難題，如投入大量資源選拔優秀學生卻常常收穫平庸的結果，江西師範大學附屬中學引入複雜系統理論中的“涌現”概念來重新定義學校拔尖創新人才培養：拔尖創新人才不是被“製造”出來的，而是在支持性教育生態中自然“生長”出來的。學校以往“掐尖”模式用單一標準選拔人才，往往遺漏了那些根系發達、枝葉繁茂但暫時沒有長高的“好苗子”。學校建立的“涌現”機制通過多維評價、動態調整、生態支持，讓學生不同類型的潛能都有機會被激發、被看見、被滋養。

　　學校“涌現”機制的建立需要三個關鍵條件：動態識選機制（解決“誰是種子”的問題）、內生動力系統（解決“為什麼生長”的問題）、生態支持網絡（解決“如何生長”的問題）。“涌現”機制的建立和實施，有利於構築真實而有溫度的教育生態。“真實”在於直面學生的真實需求、尊重學生成長的真實規律、創造真實的探索場景；“溫度”在於關注生命體驗、激發內在動力、培育健全人格。

　　現代書院制

　　系統架構與實踐路徑

　　學校借鑒教育心理學家倫祖利的“天才三環理論”（高於平均水準的能力、執著精神、創造力），建立了多維度、多時段、多主體的動態識選機制，不僅在入學時選拔人才，更在成長過程中持續發現。

　　“涌現”機制的關鍵在於多樣性。學校構建了五大書院體系：日新書院聚焦基礎學科強基，培養學生“從0到1”的原創突破能力；求真書院關注科技應用與倫理；行知書院面向社會創新與公共服務；大同書院注重拓寬學生的國際視野，培養學生的跨文化交流溝通能力；白鹿書院注重涵養學生的藝體創新與審美傳播能力。書院與行政班“經緯交織”，學生擁有雙重身份，允許跨書院流動。

　　學校通過“五位一體”的培養體系，將“涌現”理念落實到教育實踐中。“高深架構課堂”激發學生的思維潛能，“雛鷹”課程體系為學生提供多樣選擇，“雙導師制”實現精準陪伴，學生自主管理釋放其內在動力，全域德育築牢價值根基——五者相互支撐，共同構成了“涌現”的生態條件。

　　“高深架構課堂”培養高階思維。學校主張“課堂盡頭是思維”，通過複雜情境設計，推動學生從低階思維到高階思維，在真實探索中發現自己的思維優勢——這是“涌現”的前提。

　　“雛鷹”課程體系提供分層分類供給。從基礎課程群、拓展課程群、卓越課程群到跨學科項目工坊，每名學生都有一張獨特的“課程地圖”。學校個性化培養機制的核心在於分層分類與自主選擇——把學習選擇權還給學生。

　　“雙導師制”實現個性化成長陪伴。學業導師關注學生的學科發展，生涯導師關注學生的人生規劃。在這裡，導師不是高高在上的評判者，而是通過持續觀察和動態調整，捕捉學生在不同階段展現出的潛能信號。

　　學生自主管理實現從“管理”到“賦能”。書院實行學生自治，真正把選擇權和決策權交給學生，實現了從“管控”到“賦能”、從“要求服從”到“激發自主意識”。

　　學校以“做有責任的中國人”為核心，將德育融入校園生活，通過生涯發展中心、心理健康中心、美育中心支撐德育落地，讓每名學生獲得安全感、歸屬感、成就感、使命感、幸福感。

　　實踐成效

　　顯性成果與隱性成長

　　五大書院提供了多樣性的生態位，“五位一體”保證了“涌現”機制建立的條件。學校從顯性成果和隱性成長兩個維度進行評估——後者才是“涌現”機制的真正價值所在。

　　學生楊數在第53屆國際化學奧林匹克競賽中獲得金牌，實現了江西省的歷史性突破。2020—2025年，18人入選國家集訓隊，62人獲五大學科全國金牌。學校多名學生獲取國外知名大學錄取通知書。江西師範大學附屬中學成為江西省同時擁有“錢學森班”與“丘成桐少年班”的學校。學生在充滿信任、自由和支持的教育生態中自然生長，實現了從“要我學”到“我要學”的內生動力轉變。