對很多中小學校長和教師而言，提煉教學成果、撰寫教學成果報告是一件比較頭疼的事。一份教學成果報告的優劣，主要取決於其核心經驗的創新性和學習借鑒價值，但是在寫“本子”的過程中，有些具體的細節，如若處理不好，也可能成為影響整體評價的“瑕疵”。

　　下面，筆者就結合日常工作中接觸到的諸多案例，從教學成果報告的題目、問題的提出、研究過程與方法、成果主要內容、成果成效、相關佐證材料等6個方面，談一談在撰寫過程中應該注意的問題。

　　成果標題：突出主旨別太長

　　教學成果的題目猶如人的眼睛，好的題目畫龍點睛，能在驚鴻一瞥間讓人洞見其內涵與意蘊。但當下教學成果報告的題目普遍偏長，超過25字乃至超過30字的題目（包括已評出的三屆基礎教育國家級教學成果獎）不在少數。筆者曾做過一個小測試，讓對方快速瀏覽一個30字的標題後蓋住，結果大多數人抓不住其核心信息。

　　在第三屆基礎教育國家級教學成果獎獲獎名單中，有個獲一等獎的成果標題讓人“過目不忘”，那就是南通市啟秀中學李庾南老師團隊的《“班級育人”60年》。這個標題言簡義豐，令人回味無窮。“言簡”方能“義豐”，相反，“言繁”則“義寡”。題目過長，關鍵信息反被淹沒在冗長的表述中，讓人難以快速捕捉和準確理解。這正如建築大師密斯·凡德羅所説——“少即是多”，只有通過精準取捨、凝練與聚焦，剝離冗余、抓住本質，才能讓事物的核心價值、內在邏輯得以充分彰顯，達到以簡馭繁的效果。

　　如何讓標題“短”下來？建議有三：一是突出主旨，講清楚是哪個領域（學段、學科）的什麼成果，創新點是什麼，把最關鍵的信息表達出來即可，儘量減少不必要的修飾詞，不要試圖把成果的主要內容及特點都融到標題中。二是增強錘鍊字句的能力，有些題目，在完全不影響意義表達的情況下就可以省出好幾個字來，比如多數標題中的“創新實踐”“創新探索”，“創新”二字去掉無妨。教學成果當然是創新性越強越好，但是衡量教學成果是不是有創新，不是看自擬題目中是否帶有“創新”二字。“實踐探索”這樣的表述，兩個詞保留一個即可。三是儘量不要模倣套用某些表達句式，比如“某某之研究二十年”，這樣的題目現在近乎氾濫，過去獲獎的教學成果中這類題目很多，可能傳遞給後來者一些錯誤的信息，認為這樣的標題就是好的，或者以為教學成果的題目就該這樣擬，而事實上，這樣的表述對大多數教學成果而言是沒有意義的，甚至會招人反感。還有“某某視域下的……”“基於核心素養的……”此類表達也會讓題目變得冗長，應思考採用更簡潔的表達方式。

　　問題提出：力求精準別太泛

　　在教學成果報告的“問題的提出”部分，要講清本成果是針對什麼問題而開展的，常見的毛病是“問題”太泛太大。比如很多教師這樣寫：“一、育人目標模糊、育人功能不強……二、課堂教學方式陳舊，缺乏互動……三、教學評價方法單一……”看不出這個成果是屬於哪個教育門類或學科領域的；再比如“立德樹人根本任務難以落實”“忽視學生核心素養的培育”等，這樣的所謂“問題”，大而空泛，太上位、不具體，挪用到其他教學成果中去也講得通。

　　“問題的提出”要具體、精準，突出現實針對性，力戒放之四海而皆準的“萬金油”式錶述。建議從兩個角度改進：一是對照文件找差距，看看中央或教育部出臺的相關文件有何要求，而實際狀況與要求相比還存在哪些差距和不足，差距和不足即問題所在；二是對照現實找問題，從實踐過程中發現的具體問題出發，進行系統梳理和提煉總結。這樣提出來的問題，更容易與後面的研究過程、成果內容部分形成對應關係，避免“問題”與成果經驗“兩張皮”。

　　研究方法：注重對應別太空

　　在“解決問題的過程與方法”部分，很多人在表述研究過程時，只是簡單籠統地劃分為“初步探索階段”“實踐體系形成階段”“輻射與推廣階段”等，這樣空泛的表述會導致不同成果的研究過程看起來千篇一律、大同小異。改進的辦法是將每個階段的實質性內容、關鍵信息點提煉出來放在小標題中，讓閱讀者能快速把握各階段主要內容，同時做到“同”中見“異”。

　　在此部分，研究方法經常被忽視。很多校長和教師因為不知道該怎麼寫，所以要麼不寫，要麼參考別的成果隨便寫上幾種研究方法。上海市教育學會副會長蘇忱教授認為，一線教師教育研究中最常用的方法是“三法兩工具”，即教育經驗總結、教育調查、教育實驗三種基本的科研方法，以及教育統計、教育測量與評價這兩種基本工具。教學成果研究強調實踐性，研究方法通常可分為定性研究、定量研究、混合研究三類，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法、課例研究法、對比研究法等。其中行動研究法是基層學校校長和教師使用較多的，但相對抽象。它是根據解決實際問題的需要，將問題發展為研究主題，進行系統研究的一種研究方法，強調以解決問題為導向、研究與應用相結合、在真實環境中探索問題解決辦法、注重團隊成員相互配合。

　　在撰寫“研究方法”時，要先理解各研究方法的內涵，不能隨意羅列，應與研究過程的實際情況形成邏輯上的對應關係，讓別人在審閱研究過程中能清晰看出使用了哪些研究方法。

　　成果內容：使用圖表別太多

　　“成果的主要內容”是報告中最核心、篇幅最長的部分，在表述上要邏輯清晰、層次分明、簡潔精練，其中，圖表使用過多的問題應引起重視。

　　圖表具有思維邏輯可視化的優點，能讓人一目了然。教學成果報告中的圖表，一般包括體現理論框架、概念關係、實踐體系等的思維導圖，以及體現具體做法和成效的表格、照片等。成果報告通常要求不超過8000字，為了控制字數，一些團隊在撰寫成果報告時，將部分內容製作成圖表，這不失為一個好辦法，但近年來一些教學成果報告使用圖表過多，有的多達三四十張，且圖表越做越複雜，看起來似蛛網、似迷宮。大量使用圖表沒增加字數，但同樣會導致成果報告篇幅過長，增加閱讀理解的負擔。

　　圖表的使用應遵循必要性原則。圖表是文字表述的有益補充，但不是多多益善。如何精減？首先，應避免文字和圖表重復。有的成果報告，每寫一段，就把這部分內容做一個圖表，這不僅沒必要，反而影響閱讀的流暢性。其次，不要什麼圖表都往主報告裏塞。有些過程性的材料，如調查問卷、學生成績分析統計、教育技術指標等，還有作業樣例、獲獎證書等，可以將其放在附件中。

　　成果成效：應用檢驗別太虛

　　成果申報書中“成果應用及效果”部分，要求如有本單位之外的推廣應用單位，要由檢驗單位（不超過3個）填寫表格，反映“實踐效果”。很多應用檢驗單位不知道該怎麼寫，有的把“實踐效果”寫成了“評價鑒定意見”，有的照抄照搬成果報告中的相關內容，“走形式”或串通作假的痕跡明顯。

　　所謂“應用檢驗”，實際上就是該成果（課題）在本學校（地區）開展的驗證性實驗研究，按照“實驗研究”的方式來寫就好了，寫清楚何時、在什麼範圍內、如何進行實驗的，實驗取得什麼樣的效果，得出了什麼結論即可。這個效果和結論必須是基於本校（本地區）實踐的，要有真實的數據和過程材料作為支撐。

　　佐證材料：分類整理別太雜

　　佐證材料是成果報告的“附件”。佐證材料主要分為兩類：一類是過程性支撐材料（歷史留痕），證明成果報告中的實踐做法是真實開展過而非瞎編的，同時對主報告起到補充作用；另一類是成效證明材料，比如獲獎證書、專著論文、媒體報道等。

　　對於佐證材料，一要精選有價值、有説服力的材料，無關的內容儘量不要往上放，有的成果報告佐證材料多達數百頁，誰有時間去細看？二要注意分類整理並列出目錄，勿雜亂堆砌。報告撰寫者應該自己完成沙裏淘金、去蕪存菁的過程，而不是把這個任務交給評審專家和學習者。