中學階段是激發科學興趣、培育科創素養的黃金時期，在教育科技人才一體化推進中，不少學校積極探索科學教育新路徑。北京一零一中的課堂上，從“晶片與計算思維”到“空天科學的實踐之旅”，不同課程吸引著不同學段的學生，有的人為調試全加器反復嘗試數百次，有的人為模擬月球基地生態艙測算參數、打磨方案……通過學科融合、學段貫通、校所協同，引導學生接觸鮮活實踐，浸潤式提升科學素養，是我們近年來破題的主要思路。

　　傳統科學教育往往重理論、輕實踐。如何推動學科融合與實操落地，讓知識用來解決真問題？手腦並重的教學模式，可以將知識融入真實科研項目。比如，組織師生一起分析航天發射基地如何選址、航天服如何設計，有機融合地理、物理、化學、材料、工程設計等多學科知識……每一門科創課程都配套對應的動手實踐環節，每一個項目都讓學生親歷“問題界定—設計實踐—測試迭代”的完整過程。做中學、研中學，才能引導學生實現知識與能力的雙向轉化。

　　科學教育不可能一蹴而就，重在階梯式培育。依靠學段貫通，學校形成科學連貫的育人鏈條。考慮到不同年齡段學生的認知差異，課程體系設計要遵循梯度化規律：初中晶片課程，主要從機械式加法器入手，側重興趣激發和動手能力培養；高中空天課程，則以火星探測器的發射方案設計、月球基地設計為載體，聚焦深度研究和創新實踐；人工智能、STEM（科學、技術、工程、數學）綜合課程也都劃分啟蒙、基礎、提高、挑戰等不同層級……課程設計要避免“一刀切”，根據不同學段特點拆解教學目標，讓科學教育貼合學生成長曲線，慢慢紮根、緩緩結果。

　　科學教育的痛點之一，在於校內資源的單一與前沿科研的脫節，校所協同是建立連接的有效方法。為摒棄校內單打獨鬥的傳統模式，學校與中國科學院計算所、空天信息創新研究院等科研院所建立長期穩定合作。科研人員與校內教師組成聯合教學團隊，共同研發課程、編寫教材，如晶片研發、小衛星設計、遙感技術應用等，為課堂注入新鮮活力；同時，組織學生走進實驗室、企業車間，近距離接觸科技一線。