當前，非物質文化遺産（以下簡稱“非遺”）融入校園教育體系，已成為我國文化傳承與創新實踐中的突出表徵。這一趨勢絕非文化元素的簡單植入，其深層價值在於為非遺在當代社會的“活態傳承”搭建起一套可持續、系統化且面向未來的教育生態體系。在這一生態中，高等院校的角色亟待重新審視與定義，它不應僅是傳統文化展示的課堂，而應成為連接歷史與未來、融通理論與實踐、培育具備文化自覺與創新能力的傳承主體的機構。本文將圍繞“非遺進校園”從形式化活動向系統性育人工程轉型這一核心議題，探討高校在其中的使命與實踐路徑。

　　熱潮下的冷思考：當前“非遺進校園”

　　近年來，從基礎教育到高等教育，“非遺進校園”活動呈現出蓬勃發展的態勢。從2017年國家發佈相關意見，到各地出臺支持政策，相關支持政策也在不同教育階段逐步推進。這體現了全社會文化自覺的提升，其積極意義值得肯定。

　　許多“進校園”項目停留在“幾次體驗”“幾場演出”的層面，猶如“文化快閃”。學生所接觸的往往只是非遺的“形式”，難以窺見其完整面貌，更較難體悟其背後蘊含的文化基因、造物哲學與生活智慧。這種碎片化的接觸模式，雖具備一定教育性與普及性，但教育深度不足，對於培育深厚的文化認同與自覺的傳承意識還需提升。

　　在多數高校，尤其是綜合類院校中，非遺相關教學內容大多分散于藝術、文學、歷史等學院的個別課程，處於專業教育的邊緣地帶。正如相關研究指出的，現代教育體系對非遺的融入往往存在碎片化現象，它常常只能作為文化素質教育的一種補充，而未能深度融入主流的人才培養方案與學科建設架構之中。

　　非遺傳承人技藝精湛，積澱著豐富的實踐經驗，但往往缺乏系統的現代教育理論與方法訓練，難以將蘊含大量“默會知識”的技藝有效轉化為課程內容。高校教師則長于理論闡釋與學術研究，對非遺所根植的特定社區語境與活態實踐可能存在一定距離。若雙方不能建立起有效的協同機制，便容易形成“展示”與“觀看”“講述”與“聆聽”的淺表化合作模式，難以觸及技藝傳承與文化理解的核心。

　　因此非遺進校園必須實現從“活動驅動”向“體系驅動”，從“文化體驗”向“育人過程”的根本性轉變。這正是高等教育機構能夠也應當發揮其核心優勢的領域。

　　從“引進”到“紮根”：高校非遺育人理念的範式轉換

　　要實現這一轉變，首先必須在理念上進行革新。高校對待非遺，應從被動“引進資源”的客體思維，轉向主動“共建共育”的主體思維。換言之，是讓非遺真正“在校園中紮根”，成為大學寶貴的教育資源，而非偶爾到訪的“客人”。這意味著，高校需將非遺視作催生學術創新、推動育人變革的核心源泉。其核心目標並非單一地複製傳統匠人，而是培養具備深厚文化素養、跨學科知識結構、創新思維與傳承責任感的新時代人才。他們可能是未來的非遺研究者、策展人、創意設計師、文化遺産管理者，或是各行各業中具備高度文化自覺的引領者。他們的使命在於“承古人之創造，開時代之生面”。

　　因此，高校的育人體系需為這一目標築牢堅實支撐，著力打通“價值塑造、知識建構、能力培養與實踐轉化”等關鍵環節。

　　構建“四位一體”育人體系：高校的核心實踐路徑

　　基於此，可著力構建“課程、實踐、研究、轉化”四位一體的非遺育人體系。

　　課程體系化：打通育人“最後一公里”。這是構建體系的基礎。2021年“非物質文化遺産保護”進入了高等院校本科專業目錄，在此基礎上，應進一步推動非遺教學從零散課程，向模組化、層級化的課程群發展。面向全體學生開設非遺通識核心課程，側重於文化理念、價值與審美普及。在相關專業中，設置如“非遺與當代設計”“數字化保護理論與實踐”“非遺項目管理”等方向模組課程。在條件成熟的學科領域，可探索設立跨學科的“非遺傳承與創新”微專業或輔修方向，進行系統化培養。課程開發必須堅持傳承人與專業教師的深度協作，共同將活態實踐轉化為可授、可學、可評的教學資源。

　　實踐深度化：從“淺嘗”到“浸潤”。這是實現能力轉化的關鍵。需建設高水準的校內非遺工坊、實驗室與教學傳承基地，使其成為常態化、沉浸式的教學空間。實踐教學設計應超越單一手工藝品的製作，轉向涵蓋文化認知、技藝研習、創意設計、傳播推廣等環節的“全流程”項目制學習。同時，必須與傳承社區、代表性項目保護單位及文化機構建立穩定的校外實踐基地，引導學生長期、多次深入田野，在真實的文化生態與社會語境中體悟非遺的深層內涵。

　　研究學理化：提供學術支撐與前瞻引領。這是高校發揮學術優勢、賦能非遺傳承創新的核心環節。應鼓勵高校運用數字人文、材料科學、社會學、設計學等多學科視角與方法，對非遺展開前沿性、跨學科的深度研究。例如，通過數字技術進行高精度存證與創新呈現，通過交叉研究推動傳統工藝的當代轉化與理論提升。通過設立非遺專項研究課題、支持學生科創實踐項目，將非遺傳承發展中的真問題納入學術研究範疇，再以紮實的研究成果反哺教學與實踐，形成“教研相長”的良性循環。

　　平臺孵化：連接校園與社會創新網絡。這是檢驗非遺傳承育人成效、拓展非遺社會價值的重要延伸。高校應利用其資源優勢，搭建創新孵化平臺。例如，舉辦非遺創新設計大賽，連結行業與市場資源；打造校園非遺創新品牌，探索文創開發與市場化路徑；建立傳承人與青年學子的“創新合夥人”機制，共同開展産品研發、展覽策劃與社群運營。該平臺旨在推動非遺優秀創意從“作品”向“産品”乃至“商品”的層級轉化，在真實社會場景中檢驗並提升學生的創新與實踐能力。

　　構建上述體系是一項系統工程，需要多方協同與制度保障。高校內部需打破學科與院係壁壘，組建跨學科非遺教學團隊，並改革教師評價與激勵機制，認可其在非遺傳承創新教育中付出的創造性勞動。在資源上，積極爭取政府、企業及社會力量支持，設立專項基金，為非遺保護傳承提供堅實的資金支撐。在評價標準上，應建立以文化育人實效、創新成果品質與社會貢獻為導向的綜合評價體系。

　　展望未來，理想的高校非遺育人圖景，應是校園成為一片充滿文化生機與創造活力的“試驗田”。在這裡，青年學子通過與傳統的深度對話激發靈感，在跨學科的思維碰撞中學會創新，在參與社會文化的實踐中確立責任。他們最終帶走的，不僅是一門非遺技藝或一紙修讀學分，更是一份根植於心的文化自覺、一種可持續的創新能力與一腔對民族根脈的赤誠深情。當一批批這樣的種子撒向社會，非遺的傳承才能真正從外部“輸血”轉向內生“造血”，從側重“保護”邁向可持續“生長”。這無疑是高等院校在文化傳承與創新時代使命中，所應承擔並值得深入探索的關鍵責任。（石力 南昌大學藝術學院）