聯想與想像是寫作思維的雙翼，然而寫作教學中，學生“想不開”“想得亂”的情形時有發生。筆者借助AI創新寫作教學指導方式，助力學生揚起寫作慧思之帆，促其語文核心素養發展。

　　激活聯想通道 打開寫作思路

　　學生下筆枯澀，原因之一在於聯想能力薄弱。教師可借助AI豐富寫作素材，如《皇帝的新裝》續寫練習，學生寫的初稿有的情節單一，有的語言乾癟。教師建議學生輸入“皇帝遊行之後場景”，AI能生成“大殿裏絲袍摩擦地面的窸窣聲格外刺耳”等多組畫面描述。這些具象化的刺激，能瞬間打開學生寫作思維的閘門，學生將抽象的想法或情感，具象為有形的、多彩的表達。

　　當借助AI解決學生寫作“無話可説”時，教師要及時引導，避免素材堆砌，結合七上語文教材的聯想要求，將激活的片段感知導向系統的聯想訓練。如，在相關聯想訓練後，啟迪學生提出深度聯想的問題：遊行之後，宮廷內外各色人等的反應可能是什麼？反映了他們怎樣的心態？在因果聯想訓練後引導學生深度思考：騙子為什麼能成功？除了皇帝虛榮，百姓身上更深的病根是什麼？教師可引導學生根據事物間的因果關係，由因及果或由果及因進行思考。

　　教師引導學生利用聯想的方法進行寫作思維訓練，學生依託AI提示的豐富的作文素材，師生互動，實現了從“概念化敘述”到“有畫面感的表達”的轉變。

　　激發想像潛能 構建合理框架

　　初中生的想像有時天馬行空，缺乏邏輯。教師要依託文本引導學生理解“想像要合情合理”的基本要求，利用想像的基本方法，體驗想像的角度、路徑和收穫。

　　如利用角色轉換法助力學生的想像訓練，當構思“植物老師”時，需引導學生思考這一角色有何符合植物特性的能力（通過葉片晃動表示滿意），有何必然限制（無法離開陽光），使其文章“奇”得有根。再如時空跨越想像訓練，借鑒《小聖施威降大聖》的鬥法場景，構思“教室穿越”時，需幫助學生建立基本規則：穿越是單向還是雙向，與古代人物如何交流，使其“幻”得有序。通過寫作的想像訓練，學生的寫作構思從單薄的“奇遇”，深化為有血有肉的“微宇宙”。

　　在“根據開頭，續寫文字：一間奇妙的教室，一群身懷絕技的師生在上課，這時……”的創意寫作中，學生構思局限于“會魔法的老師”“有超能力的學生”。借助AI可生成數十個新奇設定：“教授‘光合作用’的老師，用葉片顫動傳遞知識”……這些提示點燃了學生想像的火花，拓展了學生寫作構思疆域。

　　教師利用AI信息量多維化的特點，多角度助力學生循序而思。學生衝破現實世界寫作框架的約束，能用飽蘸激情的筆將想像的畫面以新穎獨特的視角去體現。

　　協同深化評價 助推思維昇華

　　聯想與想像的最終成果，需要在評價中不斷深化。筆者嘗試將AI引入寫作評價環節，構建“AI初評—學生自評—同伴互評—教師導評”的多元評價體系。

　　學生完成初稿後，將習作輸入AI，獲取多元結構化評價。例如一名學生寫《十年後的書店》，AI給出評價：“‘書籍像螢火蟲般漂浮’的意象富有詩意，但全文對未來科技的描繪比重過大，略顯冰冷，缺乏人文溫度。”這份即時反饋，讓學生第一時間看到自己習作的亮點與不足。

　　AI的評價反饋是引發學生再思考的著力點。此時要引導學生從被動接受轉向主動辨析。既要向內審視，重新回看自己的習作；又要質疑AI，引發批判思維。面對AI的建議，看誰有勇氣提出一些不同看法。無論最終選擇採納還是拒絕，學生都必須為自己的決定提供自主見解，從而形成自己獨到的創作思想和創作價值觀。

　　學生帶著AI的反饋進入同伴互評。有同伴説：“AI説缺人文溫度，我倒認為你寫‘會呼吸的手工詩集’那段暖得很，能把這個部分再展開寫寫？”同伴的視角與AI互補——AI擅長髮現結構性問題，同伴更能捕捉情感的共鳴點。這種面對面的思維碰撞，讓評價從冷冰冰的文字變成了有溫度的對話。

　　教師的導評則起著穿針引線的作用。聚焦AI和同伴評價中發現的共性問題，教師進行集中點撥。針對“如何讓科技感與人文溫度並存”這一困惑，教師引導學生回顧《皇帝的新裝》中的對照手法——皇帝以為穿著華服，實則一絲不挂；百姓起初隨聲附和，最終由孩子道出真相。有學生受此啟發，在原稿“書籍像螢火蟲般漂浮”的基礎上，增加了這樣一段：“但角落裏有一本書浮不起來，那是祖父留下的《詩經》，扉頁上還有他顫抖的筆跡。店長説，這本書裏面的記憶太重。”教師的導評，正是將技術層面的反饋轉化為可遷移的寫作策略，讓學生不僅知道“改什麼”，更明白“為什麼改”和“怎麼改”。

　　學生將AI初評、同伴互評、教師導評的收穫整合起來，形成修改方案，完成二次創作。隨後，組織一次佳作分享會，讓修改進步突出的學生分享修改過程中的思考和收穫。同時，要求學生在每篇修改稿後面附上一段“我和AI的對話記錄”，寫清楚何處、因何採納或拒絕了AI或同伴、教師的建議，實現從“學習寫作”到“通過寫作訓練思維”的躍遷。

　　四種評價各司其職、相互補充，共同推動學生在“評價—反思—修改”中，不斷深化寫作思維，體驗創作的成功感。這是踐行“教—學—評”一體化的生動實踐，也是智慧時代寫作教學評價可探索的一條新路。

　　AI以其情境創設與多維反饋的優勢，為破解聯想想像寫作難題提供了技術杠桿。但技術的邊界，由教育者的智慧界定。教育的終極目的，不是生産符合AI審美的“完美”文本，而是培養具有獨立精神的思考主體。寫作教學的終極目標，永遠是人的思維成長。當學生面對AI能夠獨立思考、大膽質疑時，他們揚起的便不僅是作文之帆，更是思維之帆、人生之帆。