數智浪潮的來襲既給良好導學關係的建構帶來衝擊 但也釋放了新的積極可能性

　　近日，西南財經大學導師發展中心推出“三端共融”（導師端、學生端、管理端）管理平臺，挖掘依託數智技術賦能新型導學關係建構。作為教育部首批“兩重”建設項目和教育部教育強國建設三年行動計劃綜合改革試點工程，該項目的落地旨在探索數智背景下建構積極導學關係。

　　如今數智技術帶來的新一輪媒介革命充分延伸了人類的智識與思考模式。其在深度嵌入高等教育的培養過程中，也帶動導學關係延伸出了更多積極的可能性。

　　溝通效率低下是當前導學矛盾的核心癥結。導師層面源於多重工作安排有時難以對學生的疑問進行及時、深度的回復指導。基於數智技術開發的導師數字人在通過導師本人的專業訓練後，在日常導學溝通場景中可基於學生疑問高效檢索權威專業知識，並模擬導師本人的思維模式展開知識整合併作出充分解答。這樣全天候在線的“數字導師”很大程度上解決了導師精力有限的現實困境，尤其在解答學生端相對基礎但重要的專業疑惑方面發揮了重要實效。

　　源自身份壓力、性格差異等因素，有的學生易形成“怕與老師溝通”的畏難情緒。而導師數字人通過兼顧對情感要素的模擬，能更真實地還原導學溝通的沉浸感。從各校實踐經驗來看，以數字人為仲介的溝通不僅能有效降低學生對老師的畏懼情緒，導師端也可通過分析學生與數字人的溝通模式來反哺自我，適時調整自我與學生的線下溝通模式。

　　當前，在線會議、面對面溝通等主流導學溝通方式往往媒介化程度單薄，形象化程度較低。在面臨講解複雜專業知識與解決複雜專業問題時，難以促成學生對知識的掌握。而數智化場景教室的構建與投用，通過VR眼鏡，在線場景模擬的方式，能直接將導師講述的高難度、抽象專業知識轉化為可沉浸參與的立體化場景，通過形象化、趣味性的方式，提升學生對導師教學的參與感，促成對知識的入腦入心，提高導學關係模式下的培養品質。

　　儘管數智技術的融入為當前導學關係建構帶來了前所未有的優勢，但從各校實踐經驗來看，技術絕非對導師工作的完全代勞，更非對人的全面替代。相反，在當前數智融入背景下，更需做好對“人”這一根本角色的守正，才能實現良好導學關係的建構。

　　數智時代，導師為學生解答既有知識的能力勢必無法超越擁有海量數據與超強算力的人工智能。但作為培養創新型人才的高等教育，去超越既有知識展開新的知識生産就顯得更為重要。當前背景下，導師務必需要帶領學生完成對人工智能內容的糾偏、批判。在學生通過數智技術獲取知識的基礎上，導師需格外注重培養學生的知識創造能力，讓數智技術真正成為學生專業創造力生成的輔助，而非桎梏。

　　數智技術在實現對導師部分重復性、基礎性培養工作的代勞的同時，也提醒著導師應更多注重與學生情感的聯結，規避出現學生“找AI而不找老師”的尷尬局面。在數字人、虛擬化場景等介入的背景下，導師更應將精力用於關注學生的成長情況、心理動態，在專業培養之外通過真實的人際聯結加固導師與學生間的信任關係，保持教育應有的人文底蘊。

　　數智浪潮的來襲既給良好導學關係的建構帶來衝擊，但也釋放了新的積極可能性。各高校應積極擁抱數智技術的向善面，辯證看待數智技術的有限性，建構出適應新時代高等教育需求的積極導學關係。