每位校長都有自己的辦學思想與發展主張，都期望破解辦學難題、化解辦學困境，謀劃學校特色。追求教育的高品質發展，辦好人民滿意的教育，是做校長最大的職責。然而這一切僅憑校長一人之力難以實現。教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。教師是學校發展的第一生産力，校長要想強校，亦必須先強師。

　　近年來，從中央到地方持續強調要弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設，進一步營造尊師重教良好氛圍。這不僅需要全社會的重視、支持，更需要校長的先行和踐行。學校是營造尊師重教落地生根的“最後一公里”，校長是其中的關鍵人物。校長辦學，要從尊重教師開始。

　　要尊重教師的人格尊嚴。人格尊嚴是公民作為人應當受到社會與他人最基本尊重的權利，既是法律的規定，也是道德的基本要求。校長雖為一校之長，與教師存在管理層面的上下級關係，但本質上仍是教師群體的同行者。然而現實中，一些校長自覺身居“要職”，以管理者自居，對教師發號施令：講話動輒使用“必須”“否則”等命令性詞語；當眾指名道姓地批評教師，不留情面；在背後議論教師是非、打探教師隱私。殊不知，尊重是相互的，校長的每一次不尊重言行，都是在給自己的個人形象“減分”。尊重教師的人格尊嚴，校長應做到謹言慎行，將教師視為共同謀事、共同做事、共同成事的同行者。

　　要尊重教師的主體地位。教師是學校教育工作的主體力量，是履行教育教學職責的專業人員，更是學校管理的“合夥人”。任何先進的教育理念、前沿的課程改革、美好的辦學願景，若沒有教師的執行和落實，就會淪為空洞的口號和空想。有些校長制定學校發展規劃時“閉門造車”，不徵求教師意見。當教師不再是學校的主體，其知情權、參與權、表達權等都會形同虛設，“事不關己、高高挂起”的不良氛圍將隨之蔓延。最終，校長成為“孤家寡人”，學校變成校長一個人的“舞臺”。尊重教師的主體地位，校長應堅持依法治校、民主管理，廣納教師建議、匯集教師智慧，充分調動教師的主動性、參與性和創造性，如此方能激活辦學活力。

　　要尊重教師的專業發展。專業能力是教師從教之本，追求專業發展、提升專業水準是每位教師的法定權利，也是教師職業特性的內在要求。尊重教師的專業發展，包括尊重教師的勞動付出、教學成果，支持教師參加各類業務比賽、專業培訓。然而，有些校長習慣於用學生考試成績作為評價教師的主要依據，對教師日常的辛勤工作視而不見；有的校長以“影響學校正常教學工作”為由阻擾教師外出培訓學習；有的校長將教師參加業務比賽視為“謀私利”，對其是否獲獎並不關心。當專業發展長期被忽視，教師便會逐漸淪為“教書匠”，學校也將失去活力，成為一潭死水。校長要想做出有品質的教育、辦出有品質的學校，就必須，尊重教師的專業發展。

　　要尊重教師的休息權利。休息權是每位公民的法定權利，教師的假期更是由法律明確保障的。延長工作時間、佔用法定休息時間，不僅是違法行為，更是對教師身心健康的漠視。然而，一些學校卻規定教師不得在辦公室午休，更不可以中午回家休息。校長化身“巡視員”，不定期查崗，一旦發現教師不在工位便電話質問。有些校長要求教師在下班後、休息日處理學校事務；更有甚者，曲解託管政策，以託管之名要求教師在週末、寒暑假到校集體授課。試問，一個被工作填滿生活的教師，何來健康的身心、多彩的生活、溫馨的家庭？把休息的權利還給教師，是校長對教育本質的理性認知，是依法治校最好的體現。

　　尊重不僅是態度，更是修養與品質，須落于行動。當校長能放低姿態，以責人之心責己，以恕己之心恕人之時，教育夢便不再遙遠。校長把教師放在心上，教師才會把學校、學生扛在肩上。