每年9月開學季，幼兒園門口經常出現這樣的場景：幼兒入園後，很多爺爺奶奶不肯離去，或隔墻觀望，或暗自抹淚，對孫輩的萬般不捨溢於言表。

　　為助力小班幼兒順利入園，前期，我們做了大量工作，如提前家訪，開學前一週召開新生家長會。但這些溝通均主要面向爸爸媽媽，而忽略了我園接送幼兒的主力——祖輩家長。為此，我們立即組織召開祖輩專屬家長會，梳理他們焦慮的根源。一是信息不對稱。老人只能依賴幼兒的只言片語或情緒反應猜測在園情況，易産生誤解。二是責任壓力大。老人擔心自己做得不好，無法向兒女交代。三是教育理念差異。祖輩家長多秉持傳統教育觀念，可能對教師的行為産生疑問。

　　為讓祖輩家長從“焦慮的旁觀者”轉變為“暖心的合作者”，幼兒園嘗試了許多暖心做法。

　　自主選擇開放日 滿足祖輩家長個性化需求

　　我們推出“自主選擇開放日”，改變以往固定的開放日模式。祖輩家長根據自己的時間安排，自由選擇參與進餐、集體教學、戶外遊戲、區域活動或社團活動等。這樣既尊重了祖輩家長的時間彈性，也滿足了他們的個性化需求。

　　設計輕鬆溫馨的觀察小任務，幫助祖輩家長有目的地觀察。例如，給祖輩家長觀察小任務：“請您留意孩子是如何自己收拾玩具的”“看看孩子在遊戲中怎樣與小夥伴合作”。活動現場除班級教師外，園領導也會隨時進行伴隨式講解，及時解答“為什麼老師不喂飯”“幼兒爭玩具時怎麼處理”等問題，把教育理念轉化為看得見、感受得到的場景。

　　設立“金色三分鐘”暖心反饋機制。每日接送時段，教師用兩三分鐘時間，主動向祖輩家長描述幼兒當天的表現：“您家寶貝今天和同伴一起搭了一座特別高的塔，兩人合作得特別好！”“中午散步時，他悄悄跟我説‘想奶奶了’。”簡單的場景描述，迅速傳遞安心信息，打破隔閡，讓牽掛轉化為放心。

　　搭建祖輩家長互助圈 變個體優勢為共育資源

　　建立“祖輩夥伴家庭”，鼓勵祖輩家長結對互助。我們根據幼兒特點、家庭住址和祖輩家長的社會背景，將這些祖輩家長分成數量不等的小組，大家通過共同完成親子小任務、設立“祖輩故事”分享專欄、定期舉辦祖輩沙龍，推動經驗交流與情感聯結。在這個過程中，幼兒園扮演策劃者與支持者的角色，提供平臺與保障，讓祖輩家長在互動中找到歸屬。

　　系統整合祖輩家長資源，構建互惠互利的資源庫。我們製作溫馨的“銀齡志願者邀請函”，邀請祖輩家長擔任“銀齡講師”或“榮譽助教”，根據祖輩家長特長與意願，有序組織活動：擅長講故事的可加入“銀齡講師團”進班教學；熱心手工藝的組成“節日幫幫團”，在端午、中秋等時節參與班級活動籌備。祖輩家長在發揮所長的過程中，收穫了自我價值感，也深化了對幼兒園的認同。

　　嘗試將祖輩家長的優勢轉化為共育資源。例如，邀請擔心幼兒適應問題的祖輩家長擔任“種植區顧問”，每週帶著幼兒一起照料菜地。在自然的勞作與互動中，祖輩家長的焦慮逐漸消散，反而成為幼兒園最積極的“宣講員”之一。

　　增強情感互動 化單向牽掛為相互溫暖

　　日常活動中，我們會注重營造溫暖細膩的情感互動場景。晨間入園時，引導幼兒練習與祖輩的“早安問候”；鼓勵幼兒將植物角的綠植、小動物帶回家，與祖輩共同照料。這些簡單的儀式，既能讓幼兒體會祖輩接送的辛苦，也能讓祖輩在收到這份“情緒禮物”時，感受到付出的價值。

　　將溝通責任適度拓展至管理層。除班級教師外，保教主任、值班園長也會在入園、離園時段主動與祖輩家長流動式溝通，傳遞專業且貼心的關懷。

　　漸漸地，幼兒園門口的場景悄然變化：祖輩家長的臉上多了笑容，眼神中少了焦慮，他們更願意參與幼兒園的活動了。讓祖輩家長從被動參與者轉變為主動合作者，不僅是幼兒園對祖輩群體的人文關懷，更是構建家園共育格局、實現高品質協同育人的關鍵一環。