隨著新一輪科技革命和産業變革的深入推進，新技術、新産業、新業態不斷涌現，對應用型人才培養提出了新的更高要求。地方應用型高校如何突破傳統空間格局和校園邊界，將人才培養延伸至産業條線、企業一線？

　　對此，江蘇理工學院的回答是：把切入口放在探索“微校區”建設，精準培育高素質應用型人才，為區域經濟社會發展提供堅實的人才支撐，走出一條“城市滋養大學、大學涵養城市”的校城融合特色發展之路。

　　微校區不是傳統意義上的分校，而是嵌入産業園區、企業廠區、社區街道的“教學點”，讓人才培養從“象牙塔”走向“練兵場”。與傳統校區相比，“微校區”具有規模小、功能專、機制活、融合深等特點。從建設模式上來講，就是將部分教學科研活動擴展至高新園區、開發區和行業企業，並形成規模較小且具有科技創新、應用成果轉化、人才培養一體化功能的“校區”，一體推進有組織科研、有組織成果轉化、有組織育人。

　　多年來，學校從實踐中探索構建了“空間聯通、平臺貫通、師資互通、發展融通、服務暢通”的“微校區”建設模式。

　　空間聯通：打破物理邊界。“微校區”將教學空間嵌入産業園區、企業樓宇、社區街道，形成“多點佈局、功能互補”的分佈式校區網絡。空間聯通的核心要義在於“空間嵌入、功能複合、網絡連接、開放共享”，從而真正實現“園中校”“校中園”，同時實現校地資源共享。多年來，學校通過推進“校城融合”戰略，拓展辦學“微空間”，在常州市高新區、泰州市姜堰區等産業集聚區，與位於武進區的南京大學未來技術創新研究院等共建6個“微校區”。其中，學校與鎮江高新區共同建設的“微校區”入選江蘇省首批“雙高協同”創新發展試點單位。

　　平臺貫通：整合資源要素。學校通過“主體協同、資源整合、功能集成、機制創新”的平臺建設機制，構建政府、學校、企業多元主體協同機制，將政府政策支持、企業實踐資源、學校教學資源有機整合，發揮人才培養、技術研發、成果轉化、社會服務等功能，建立利益共享、責任共擔、風險共治的合作機制。近年來，學校與地方共建國家技術轉移中心分中心、合成生物AI研究院等平臺，平臺協同創新成效顯著。如，金壇華羅庚高新技術産業開發區“微校區”重點對接動力電池産業，與中創新航、貝特瑞等企業共建共享實訓基地，實現“教學場景與生産場景無縫銜接”，形成“人才培養在校區、技術研發在園區、成果轉化在企業”的新格局。

　　師資互通：優化人才結構。應用型人才培養需要既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍。微校區為校企師資雙向流動提供了制度通道和實踐平臺。師資互通關鍵要在“雙向流動、身份互認、能力提升、團隊建設”上做文章，推動學校教師進企業挂職鍛鍊、企業專家進課堂授課指導，建立校企師資互聘互認機制，提升教師的工程實踐能力和企業導師教學能力，形成“理論教師+企業導師”協同育人團隊。近年來，學校先後出臺多項文件，鼓勵教職工到“微校區”開展科技成果轉化、校企協同育人等工作，共選派160余名科技副總、“雙崗互聘”人才等深入企業，承接橫向項目1400余項，技術成果轉化創造經濟效益超20億元，“四技合同”金額達1.45億元。

　　發展融通：推動良性循環。“微校區”建設是應用型高校深化教育綜合改革的“特區”，要力爭突破一批核心技術、轉化一批重大成果、引育一批高端人才、孵化一批科技企業，促進高新區與高校雙向適配、雙向賦能，構建因地制宜的創新生態。學校從建章立制著手，建立健全發展機制，切實推動良性循環。如《江蘇理工學院—鎮江高新區“雙高協同”三年行動計劃（2025—2027年）》對進駐“微校區”承擔研究生課程、專題講座或實踐指導的教師和研究生，在科研、教學、畢業等方面的鼓勵和保障政策予以明確規定。

　　服務暢通：完善保障體系。“微校區”建設過程中涉及科研管理、學生管理、産教融合、校地協同等多方面工作，需要建立完善的服務保障體系。加強服務暢通，重點在構建起“統籌管理、服務下沉、全程覆蓋、持續改進”的全鏈條服務管理機制，將學校服務延伸到各“微校區”，建立學校、企業、地方三方協同服務機制，建立服務反饋機制，不斷優化服務品質。學校成立校城融合工作辦公室，統籌抓好“微校區”建設，通過簽訂共建“微校區”協議，組建“微校區”管理協調小組，明確政策保障、合作機制、工作職責等要素，確保“微校區”平穩高效運行。