從教26年的金成躍，在這個初秋火遍全網。作為雲南省文山壯族苗族自治州硯山縣民族中學黨委副書記、校長，他在9月1日開學典禮上的致辭，在社交平臺快速刷屏，激起層層迴響。

　　9月4日，在教育部新聞發佈會上，教育部教師工作司司長王磊專門提及其中兩段話：“要善待每一位老師，讓教書的人有底氣、有尊嚴、有熱愛”“只有老師被溫暖，學生才能被照亮；只有老師有尊嚴，教育才能真正有力量”。

　　中青報·中青網記者在硯山縣民族中學（以下簡稱“硯山民中”）見到金成躍時，他剛和教師代表討論：每月給教師提供兩個半天“減壓假”“情緒假”。教師有煩惱，可以請假，不打考勤。

　　“老師也是普通人，有家庭要照料，有疲憊要安放，也會迷茫焦慮，也需要被理解、被看見。”金成躍説，一名疲憊的教師，給不了孩子真正的安全感。

　　在他看來，一所學校最大的消耗，不是教學本身，而是各類擠佔教師靜心備課、深耕課堂時間的形式化事務。為此，金成躍把新學年的目標定為“優化惠師服務”，如精簡形式化任務，砍掉不必要的檢查，壓縮低效會議。同時搭建成長平臺，讓踏實做事、潛心育人的教師有收穫。“教師減負，不是降低要求，而是讓教師回歸本職。”金成躍説。

　　這些體會，是他從實踐裏蹚出來的。2020年，金成躍被調到一所鄉鎮中學擔任校長。當時，這所學校紀律不嚴，有學生蹺課；教師歸屬感不強，士氣不振。金成躍做的第一件事，是“把老師們的心重新暖起來”。他和教師一起製作學案、備課、上課；邀請名校名師進校園，為教師提供學習機會；改進食堂伙食，培訓廚師；調整效果不佳的早操，把睡眠還給學生；每學期開設20個課外興趣小組；帶著自己的“恨天高”樂隊，在校園舉辦新年演唱會。

　　這些看似與成績無關的“閒棋”，卻步步落在人心上。教師的熱情與創造力被激活，不到一年的時間，學校的教學成績從全縣倒數第一提升到中上水準。

　　“校園管理不在規章制度的嚴苛裏，而在對教師尊嚴與需求的呵護中。”金成躍説。

　　今年“三八”國際婦女節，硯山民中全校女教師都抽到幸運獎——一天或半天假期。

　　語文教師張春娟抽到的“一天假期”還沒用上，又得知學校將安排每月兩個半天的“減壓假”“情緒假”，滿心歡喜。她説：“我想，大部分老師都不會用這個假期，誰都放不下自己的教學責任。不過，我們都知道，這是校長在為老師減壓，希望我們不要那麼焦慮。”

　　張春娟曾被評為“雲南省優秀教師”，她常説：“教育少了我可以，我少了教育不行。”多年來，金成躍提出辦“有溫度的學校”的理念，一直影響著張春娟。她的班上有3名智力發育遲滯的學生，有的教師擔憂他們會拉低班級平均分，張春娟卻經常表揚他們。“我們只帶他們3年，父母要帶一輩子。如果我們不包容他們，他們會更孤獨。”張春娟説。

　　正如金成躍在開學典禮的致辭中對每名教師的誠懇囑託：“放下偏見，平視每一個孩子，不偏愛優秀者，不冷落平凡者，不放棄暫時掉隊者。”

　　這一體會，來自他26年的從教經歷。

　　在擔任校長前，從鄉鎮中學到硯山民中，從事數學教學的金成躍一直擔任班主任。他每天提前去教室，和兩三名學生閒談交流，一個月下來，便和班裏每名學生都逐一聊過。這個過程帶給他意想不到的反饋：學習成績提升。有名學生數學總是考四五十分，金成躍沒有批評他，而是經常與他溝通。感覺到教師的重視，該生調整學習狀態，數學成績很快提升至110多分，並一直保持到中考。

　　金成躍帶的班，數學成績總在全縣名列前茅。一名學生説：“金老師站上講臺，第一眼我就服了一半，講一兩節課就完全被征服了。”

　　但金成躍並不唯分數論。他給學生定的目標不高，比如這次考了10分，下次定12分，或者不低於10分。師生都為這個目標去努力，“不斷表揚和鼓勵學生，這也是一種教育”。金成躍説，讀書講天分，不是所有人都能考高分。對於普通孩子，成績不能提高，就要保證品德好，品德好的孩子以後不會成為社會負擔。硯山民中的一些畢業生，後來雖未考上大學，但他們選擇開飯店、做家政……自食其力，服務鄉鄰。“任何一個向上、向好、向善的孩子都值得尊重，無論他們考試成績高低。”他説。

　　在距離硯山民中50公里外的稼依鎮大尼尼小學，教師陸富川刷到金成躍開學典禮致辭的視頻時被深深觸動，“成長沒有所謂的掉隊，只是早晚不同。我們願意看見你的微光，給你試錯的機會和慢慢追趕的時間”，這段話激起他的共鳴。

　　陸富川的網名叫“陸慢慢”，取“路漫漫其修遠兮”之意，因他拍攝學生陽陽（化名）學習跳繩的視頻意外走紅。“陸慢慢”有了一個新的含義：教育需要慢慢來。

　　陽陽是一個學什麼都慢的孩子。一次大課間，大家都在跳繩，只有陽陽不會。第二天，陸富川發現陽陽控制不了材質偏軟的跳繩，於是他找來一條塑膠管和一根廢棄的電線讓陽陽嘗試，陽陽選擇了電線做跳繩，但無論怎麼努力都只能跳一個；第三天，陸富川讓他先練習彈跳，手腳協調後，再拿繩子跳。

　　陽陽一次次起跳，一次次被絆住，陸富川沒有催促，只是一遍遍説“慢慢來”。終於繩子聽話了，從1個到10個，圍觀的同學發出歡呼聲。那一刻，陽陽望向陸富川，眼裏亮起一簇從未有過的光。

　　“視頻打動大家的不是我，是陽陽。他讓大家看到了什麼是‘慢慢來’。”陸富川説，“陽陽雖然慢，但他從不請病假，從不放棄學習，他改變了我們班的同學，讓他們學會了為一個堅持的人鼓掌。”

　　除了教書，陸富川還管理學生的“頭等大事”。因山區路途遙遠，不少留守兒童去鎮上理髮不方便。陸富川買來推子、剪刀，6年用壞4把推子。學生頭髮長了就來找陸富川，他總是説：“安排！”

　　在陸富川看來，他願意把這份善待傳遞給他的學生，因為他是一名被校長善待的教師。

　　在大尼尼小學工作了近30年的校長陳建東，常年和學生一起住在學校，每天總是最早起床，先打掃校園，再到廚房幫忙張羅學生早餐；晚上，他是最後離開辦公室的人。鄉村小學教學資源匱乏，他就把更多鍛鍊機會讓給年輕教師。他尊重教師、尊重學生，從不在公開場合批評人，有意見私下溝通。“他從不誇耀自己的付出，但他讓我們看到，好校長不是站在臺上發號施令的人，而是默默守住校園的人。”陸富川説。

　　這些散落在鄉村校園裏的平凡堅守，正是金成躍一直在思考的：“辦好學校到底要抓什麼？”

　　“是人心、溫度、成長。”金成躍説，“學校最亮眼的成績不是華麗的數據和滿墻的獎牌，而是老師遠離內耗，安心講課；學生減少焦慮內卷，從容成長。”