黨的十八大以來，我國教師教育體系致力於卓越教師培養，完善教師教育運行體制機制，逐步構建起高水準大學深度參與教師教育的新格局。國務院印發的《教育發展“十五五”規劃》指出，推動高水準大學開展教師教育，構建綜合性大學、師範院校與中小學校、行業企業等協作機制。“十五五”時期是教育強國建設承前啟後的關鍵階段，推進高水準大學開展教師教育，要健全常態化、制度化實施體系。面對人口結構變化、人工智能普及兩大變數，我們必須持續深化教育教學改革、優化教師教育體制機制，促進教育高品質發展。

　　在供需之變中錨定育師使命

　　人工智能向縱深發展，對教師教育供給側提出新議題。高水準大學開展教師教育，能夠幫助學習者進行紮實的基礎知識學習，進行嚴格的學術研究訓練，助力教師形成落實立德樹人根本任務必備的學術品位、科學能力和身份認同。然而，人工智能技術在強化表層學習和技能熟練化的同時，也容易消解教師的深層主體自覺。育人實踐的複雜性遠超故事敘事與數理邏輯建構的理論認知，但人工智能技術超越於人的故事集成和演算法能力，可能消解對教育現實的複雜性理解。數智時代，引導教師群體研讀教育經典，深耕教育教學實踐，不斷深化對育人規律的認知，是人工智能賦能教師教育不能丟的底線。

　　學齡人口梯次變化，對教師教育需求側提出新議題。從學段來看，教育將面臨學齡人口排浪式達峰，師資配置面臨挑戰。從區域來看，鄉村教育需要一批留得住、善育人、具有教育情懷的複合型教師，城鎮師資總量缺口得到緩解，教師隊伍的結構優化、綜合能力提升成為重要任務。從學科來看，科學教育、心理健康教育、人工智能通識教育等需求進一步凸顯，補齊師資和提高教師能力是亟待推進的重點工作。這就要求高水準大學的教師教育發展模式，要轉向精細化特色培養。高校應動態調整教師教育培養規模和專業佈局，適配師資需求、提升未來教師的綜合能力。人才培養要跳出被動適配生源規模的思路，立足“投資於人”，提升人口品質。

　　探索教師教育高品質發展路徑

　　高水準大學開展教師教育，既是落實國家教師教育相關政策的現實需要，也是教師教育高品質發展的創新探索。這一政策部署重塑了教師教育參與主體格局，推動教師教育體制機制向多元協同、高層次辦學轉型，當前實踐要注重三類制度安排。

　　其一，加強教師教育學科知識教育。重視教師教育學科中物理學、化學等學科的知識邏輯，同時重視圍繞學科教師發展複雜性、歷史性等關鍵議題的知識邏輯，凸顯中國教師教育學科知識體系的特質。

　　其二，強調教師教育是高水準大學的一種功能和制度。將教師教育作為大學功能，是經濟社會發展提出的現實要求，教師教育要在師資培養的數量、結構和品質上達到相應標準。高水準大學教師教育具有為國家培養卓越教師的制度屬性，要做好相關評價工作，使其制度形態彰顯出來。

　　其三，重視教師教育學習者的學科專業身份。厘清學科專業任務邊界，建立教師教育學習者標準和行動規範，提升教師教育在大學的學術公信力。

　　推進教師教育制度創新

　　面對教師教育新議題和舊堵點，高水準大學教師教育應推動體制、結構、機制與文化有機融合，完善中國特色教師教育制度體系，為教育強國建設奠定基礎。

　　其一，在學科制度層面，應重視教師教育學科身份的明確邊界及其規範化。教師教育工作是基於知識和學問的工作，學習者將來要擔負起鑄魂育人使命，因此教師教育學科教學具有突出的求真、求善和求美的特點，也因此表現出學科範式性弱、倫理性強的特點，與現代科學範式並不完全適配。高水準大學開展教師教育要牢牢堅守其學科邊界，逐漸發展學科範式。

　　其二，在學術制度層面，需跳出對現代科學學術制度的路徑依賴。百餘年的中國教師教育現代化歷程，留下許多自主經驗的科學探索，雖然沒有留下數學化、可驗證的理論模型，但很貼近教師的教育科學本性，具有深遠文化解釋力和生命力。由此，應當回歸教師學術的本真追求，引導教師立足服務國家使命，從實踐和認知反思中開展理論探索。此外，教師教育教學實踐及其學術研究是教師教育學術制度的根基。加強教師教育學術制度建設，一方面要跳出“五唯”桎梏，明晰教學實踐及其學術研究是面向全體教師成長、兼具知識建構和育人倫理的教育探索；另一方面要消解對教學評價指標的功利化追逐，引導教師教育者回歸紮根教學實踐的學術研究，完善契合教學實踐及其學術研究導向的榮譽激勵機制。

　　其三，在話語制度層面，要在“雙一流”建設高校中增加教師教育維度。確保教師教育在國家高水準大學評價機制中的位置，明確教師教育學科話語、學術話語的獨特價值，構建適配教師教育學科特質、兼具引領性的學術評價標準和職稱評聘體系。關注教師教育話語的地方特質，在此基礎上探索形成教師教育學術話語框架以及跨學校、跨領域、跨文化對話機制，在綜合性大學、師範院校、中小學與行業企業之間真正建立起交流機制，形成共同話語，為高水準大學教師教育發展搭建協作平臺。