當前，一體推進教育科技人才發展已成為國家戰略層面的系統部署。在此背景下，高校教師的教學學術能力已不再是個體層面的教學技藝問題，而成為關涉人才培養品質和教育強國建設的戰略性議題。

　　2025年，教育部等六部門聯合印發《關於加強新時代高校青年教師隊伍建設的指導意見》，明確“注重教學業績在聘期考核、職稱評聘、績效分配及評獎評優中的運用，加大課程建設、教材編寫、教學改革等成果在教師評價中的權重，促進青年教師將最新科研成果融入教學”。2026年國務院印發的《教育發展“十五五”規劃》進一步提出“在教師職稱評聘、評優評先等工作中突出教書育人實效考察”。這一系列政策信號，為教師投入教學學術提供了明確的制度保障和回報預期。

　　然而，政策導向的轉變並不等於能力提升的自動實現。以經管學科為例，其具有情境依賴性強、多學科交叉融合、知識迭代快等特徵，教學上更加注重回應真實管理問題，這恰恰是破解“重論文輕課堂、重理論輕實操”的關鍵。反觀現實，經管學科教師的教學學術能力提升面臨三重制約：認知層面，教師仍將教學視為經驗性工作而非學術性實踐；平臺層面，産教融合缺少常態化載體，企業管理實踐難以有效進入課堂；制度層面，教學學術成果的認定標準尚不健全，教師在教學上的投入難以獲得與科研投入對等的制度認可。因此，必須從以上三個維度進行改革，切實提升經管學科教師的教學學術能力，形成教師願意做、能夠做、持續做的良好生態。

　　轉變教學認知 夯實教學學術根基

　　提升經管學科教師的教學學術能力，首先須從教學認知入手。教學學術不是對課堂經驗的感性總結，也不是教師個體的孤軍奮戰，而是一項以教學實踐為研究對象、以學生成長為價值旨歸、以學術方法為改進路徑的系統性實踐。只有讓教師真切體認到教學本身具有研究價值和學術價值，才能激發其主動投身教學改革與教學研究的內生動力。

　　教學學術以教學實踐為研究對象。經管學科的研究對象不在書齋中，而在真實的管理現場。在數字經濟快速發展的背景下，經管類課程容易出現教學內容滯後於實踐發展、課堂案例脫離于真實情境等問題。這就要求教師主動關注産業發展趨勢和企業管理實踐，將真實管理問題轉化為教學素材，將企業實踐經驗轉化為教學案例，將科研成果轉化為課程內容——唯有研究對象明確，教學學術才有立足之地。

　　教學學術以學術方法為改進路徑。這就要求教師不能止步于素材和經驗，而要以研究的方式對待教學。具體而言，應著力實現“三個轉化”：將企業調研成果、實證數據與産業案例轉化為優質教學資源，更新教學內容；將課堂學情、學科難點及實踐教學問題轉化為教研選題，解決教學問題；將科研成果有效轉化為教學資源，發展教學學術。逐步糾正“唯論文、唯課題”的認知偏差，提升教師教學學術判斷能力與研究素養。

　　教學學術以學生成長為最終價值。這意味著教學學術不是教師的個人獨白，而是指向育人效果的集體行動。要引導教師圍繞原創案例開發、數智化課程建設、人工智能輔助教學等方向持續探索，在教學過程中發現真問題，在教學研究中分析真問題，在教學改革中解決真問題。高校還可以通過教研活動、課程團隊和項目培育等方式，推動教師從個人經驗走向團隊協同，使教學學術從少數教師的個體探索轉變為經管學科教師共同參與的專業實踐，最終形成以學生成長為中心的育人合力。

　　搭建教研平臺 推動教學學術落地

　　教學學術能力的提升，不能僅靠教師個人自覺，更需要高校以教研平臺為依託，統籌推進平臺搭建、資源整合與教師發展，將分散的教學資源納入統一平臺，使教師在組織依託和團隊協作中有效開展教學學術實踐。

　　在平臺建設方面，應立足經管學科實踐導向，以案例教研中心、倣真教學工坊、教學創新工作室建設為載體，常態化推進企業案例開發、數字經濟教學內容更新和課程資源建設。引導教師深入企業運營管理、市場行銷、供應鏈管理、人力資源管理等核心業務領域，提煉真實管理問題，形成適用於課堂討論、案例分析和實踐訓練的教學資源。

　　在資源整合方面，應深化産教融合，健全校企協同育人機制。行業數據、企業案例和管理情境是經管學科教學的重要基礎，唯有打通學校與企業之間的資源通道，才能使教學學術紮根于真實實踐。高校可邀請産業兼職教師、行業導師和企業專家，參與課程開發、實踐指導和教學評價，推動行業經驗進入課程、企業問題進入課堂、真實項目進入教學。

　　在教師發展方面，應構建分層分類的支持體系。對青年教師，重點加強教學設計、課堂組織和課程建設指導，幫助其儘快完成從“會講課”到“會研究教學”的轉變；對中青年骨幹教師，支持其牽頭開展教學改革項目、打造特色課程、培育高水準教學成果，推動科研資源有效反哺教學；對資深教師，鼓勵其發揮經驗和組織優勢，組建教學團隊主編案例集或教材，形成具有示範效應的教學學術共同體。

　　在推進機制方面，應堅持項目化運作、團隊化協作。高校可圍繞經管課堂中的重點難點，支持教師跨專業、跨課程組建教學團隊，開展協同攻關。同步建立全過程指導機制，邀請教育教學研究專家、行業實踐專家和優秀一線教師參與項目論證、過程跟蹤和成果評估，並通過平臺牽引與團隊協同，推動教學學術從零散探索走向系統建設。

　　完善制度保障 激發持續發展動能

　　教學學術要實現可持續發展，關鍵在於建立科學合理的制度保障。可從成果認定、資源配置和激勵機制三個方面協同發力，使成果認定有標準、教學學術開展有條件、優質成果推廣有顯示度，讓教師在教學學術中的投入能夠被看見、被認可、被激勵，進而形成長效機制。

　　在成果認定方面，應充分考量經管學科教學學術成果的多樣性。經管學科的教學成果不僅體現為教改論文和教學項目，還涵蓋原創案例、實訓課程、倣真教學平臺、産教融合課程設計、數字化教學資源等多種形態。高校應明確各類成果的認定方式和評價依據，推動教學學術成果與科研成果在職稱評審、崗位聘任、績效考核和評獎評優中實現有效銜接。

　　在資源配置方面，應加大對教學學術的投入保障。高校可設立經管類教學學術專項經費，重點支持企業調研、案例開發、行業數據獲取、倣真教學平臺建設和實訓課程開發等環節。深入企業獲取一手素材、開發本土案例、建設數字化資源，往往需要較高的時間成本和組織成本，學校應通過專項經費、平臺共享、團隊建設和校企合作等方式提供穩定支持。同時，進一步完善教學工作量認定機制，將企業調研、案例撰寫、課程建設等工作納入合理核算範圍，使教師的教學學術投入獲得相應回報。

　　在激勵機制方面，應著力提升教學學術成果的認可度。高校可設立教學學術專項獎勵，定期遴選優秀原創案例、優秀教學設計和優秀教學研究團隊，發揮示範引領效應。通過展示交流、案例推廣、課程共享等方式擴大成果應用範圍，使教學學術成果能夠用起來、推出去，産生實際影響。同時，注重各項制度之間的協同銜接，教學學術評價不能只看成果數量，更要看其是否有效解決真實教學問題，將評價導向從“有沒有成果”轉向“成果是否有效、是否可用、是否具有持續改進價值”，切實發揮制度激勵作用。

　　推動經管學科教師教學學術發展，是深化新文科建設、提升經管人才培養品質的重要內容，也是經管學科對接産業變革、服務經濟社會發展的現實需要。高校應堅持系統推進、協同發力，從認知層面強化價值引領，從平臺層面夯實組織支撐，從制度層面健全保障機制。只有讓教學真正成為可研究、可積累、可評價、可推廣的學術活動，才能持續激發教師的教學創新活力，為培養高素質應用型、複合型人才提供有力支撐。