落實立德樹人根本任務是初中道德與法治課程的基本指導思想。然而，當下部分鄉村中學道德與法治教學，不少課堂仍一定程度上存在著脫離鄉土生活、授課方式單調、評價標準單一等問題。

　　為破解這一育人難題，山東省臨沂相公中學立足鄉村辦學實際，紮根本地學情，從教學目標、課程內容、授課方式、評價體系四個維度進行校本化重構，讓道德與法治課程落地生根、貼近學生，把思政教育融進日常成長，打造有溫度、有煙火氣的鄉村道德與法治課堂。

　　目標分層：

　　跳出應試框架 梯度培育核心素養

　　課程標準是教學的底線，卻不能成為育人的天花板。很多鄉村學校道德與法治課堂教學局限于中考考點，教學一刀切，導致學優生學無進階、學困生跟不上節奏，核心素養培育難以落到實處。基於此，學校結合鄉村學生認知規律，融合國家課標與本校育人理念，搭建起“基礎達標+素養提升+個性發展”的三級教學目標體系，打破同質化教學壁壘。

　　以《敬畏生命》一課為例，教師不再把教學目標局限于識記理論知識，而是依託臨沂本地資源，整合一線醫護人員在疫情防控期間的故事、弱勢群體救助的案例，優化層級化教學目標。夯實基礎知識，讓學生明白生命平等、敬畏生命的基本內涵；依託案例研討，引導學生辯證思考生命價值與社會責任的關聯；結合學生生活經歷，鼓勵學生規劃個人成長方向，樹立正確生命觀。

　　課堂教學以辯論賽、主題研討為載體，給不同層次學生表達思考的空間。基礎薄弱的學生能吃透基礎知識，中等學生可以鍛鍊思辨能力，優秀學生能夠實現個性化思維拓展，讓每一名學生都能在課堂中有所收穫。

　　內容活化：

　　深挖鄉土資源 搭建生活化課程體系

　　教材只是教學的載體，道德與法治課程兼具實踐性與時代性，照本宣科只會讓課堂空洞乏味，尤其對於鄉村學生而言，生硬的理論知識難以引發情感共鳴。為此，學校秉持大課程資源觀，打通校內外教學邊界，構建“教材核心+校本補充+生活延伸”的三維內容體系，把書面文字轉化為學生可感知、可觸摸的生活知識。

　　學校自主編寫的校本教材《窗外之聲》，聚焦鄉村學生成長，增設校園欺淩防治、網絡交往規範、青春期心理調適等實用內容；深挖本土紅色資源，將沂蒙精神、紅色法治文化、本地生態治理案例融入課堂；緊跟時代熱點，補充鄉村振興、個人隱私保護、綠色低碳發展等前沿議題。

　　教材採用“案例+探究+實踐”的簡易編排模式，搭配生活連結、實踐任務等模組，適配鄉村學生學習習慣。如講解沂蒙精神專題時，教師不再空談精神內涵，而是組織學生走訪本地紅色教育基地、採訪老黨員，讓學生在實地探訪中感悟紅色力量，把抽象的責任意識轉化為具象的行為認知。講授《網絡改變世界》時，結合本地網絡公益真實案例，講解謠言辨別、遊戲防沉迷的實用技巧，補齊教材時效性短板，教會學生用知識解決生活實際問題。

　　課堂重構：

　　轉變授課模式 打造生本探究課堂

　　傳統“教師講、學生聽”的單向授課模式，壓抑了學生的主觀能動性，也讓道德與法治課堂失去思維活力。鄉村學生性格質樸、樂於實踐，卻不善主動表達，固化的授課模式易消磨學生學習熱情。學校堅持以生為本，打破傳統課堂結構，推行多元化教學模式，推動課堂從知識灌輸向素養培育轉變。

　　一方面，推行“問題超市”教學模式，重塑師生課堂定位。課前教師發佈問題徵集令，收集學生預習中的真實困惑；課中將問題劃分為基礎、探究、拓展三類，學生自主挑選問題、組隊研討、合作答疑，形成完整學習閉環。在講解《維護國家利益》一課時，學生主動提出個人利益與國家利益如何平衡、青少年如何守護國家安全等問題，結合邊疆戰士事跡、日常生活案例展開討論，在思維碰撞中端正價值取向。這種教學模式貼合鄉村學生思維節奏，讓學生敢思考、敢發言。

　　另一方面，開展跨學科項目化學習，拓寬育人邊界。學校以道德與法治課程為核心，聯動多學科設計沉浸式實踐活動。在模擬人大活動中，學生調研校園管理、鄉村治理的真實問題，撰寫簡易議案、模擬議事表決；在憲法主題教育活動中，聯合歷史、語文、美術學科，梳理憲法發展歷程、編寫普法短劇、設計法治宣傳海報。跨學科實踐跳出課本局限，讓學生在動手實踐中內化知識，真正做到做中學、學中悟。

　　評價升級：

　　摒棄唯分數論 構建發展性評價機制

　　科學的評價體系是優化課堂的關鍵。以往單一的紙筆測試，只能考核學生的知識記憶能力，無法衡量學生的思想認知、實踐能力與品德成長，並不適配鄉村道德與法治育人需求。

　　學校搭建“三維五層”校本評價體系，用發展的眼光看待每一名學生。所謂“三維”，即知識技能、過程方法、情感態度價值觀；“五層”包含基礎達標、能力提升、探究創新、實踐應用、個性發展。評價過程中，兼顧學生基礎知識、思辨能力、實踐行為與價值觀念；整合教師、同學、家長、社會多方評價主體；融合書面測試、實踐作業、成長檔案袋等評價形式，實現全過程、全方位綜合評價。

　　以《關愛他人》一課評價為例，除常規筆試檢測外，教師重點關注學生課堂方案設計、課後志願服務、日常互助行為，將反思日記、活動影像、他人評價一併納入成長檔案。同時實行差異化評價標準，不拿統一尺規衡量學生，只要學生實現自我進步、有所成長，就給予肯定與鼓勵。這套評價體系讓學困生重拾學習自信，也讓學優生明確進階方向。

　　學校一年多的校本實踐證明，鄉村道德與法治教育更需紮根鄉土、溫潤育人。貼合鄉土、貼合學生的教學模式，才能有效破解鄉村道德與法治教學同質化難題，讓課堂從統一灌輸轉向個性化培育。