原標題：家校共商，提前做好融入安排 幫助複學學生重建校園關係

　　近年來，一些因心理健康問題選擇暫時休學的孩子，在經過一段時間治療和休養後，不少都回到學校重新恢復了學業。然而對這些孩子來説，重新走進校門，並不意味著可以順利地完成複學，他們仍然面臨不少挑戰。有的學生返校後最難熬的不是聽不懂課，而是課間不知道和誰交流，難以重新融入群體；有的學生返校後需要花不少時間適應新的班級和新的老師，難以在短時間內建立師生信任；還有的學生因長期居家後作息紊亂、學習中斷，擔心自己難以重新適應學習節奏與校園生活。

　　複學學生返校後一般要跨過三道坎。第一道坎是重新進入同伴關係。如果複學後進入新的年級或班級，陌生感會更明顯。一些學生因為不知道怎樣解釋自己的休學經歷，擔心受到歧視，於是選擇獨處。持續的孤獨感可能再次削弱其到校意願。第二道坎是重建師生信任。返校後，教師的言語和態度可能因學生的敏感被曲解或過度解讀，教師也可能因擔心再次出現問題而過度謹慎。如果原有矛盾沒有得到及時處理，雙方容易重回“教師批評—學生激烈反應—關係進一步惡化”的循環。第三道坎是重新適應學習生活。休學期間，學生的作息規律、生活節奏通常會發生變化。即使情緒有所好轉，注意力、記憶力、學習耐力等也需要一段時間恢復。返校後面對課程、作業、考試等壓力，容易感到力不從心。這三道坎看似是學生個人的困難，實際上不能只靠學生自己跨越，需要家校攜手為他們提供各方面的支持。

　　學校不妨從以下幾個方面採取一些舉措，以幫助複學學生儘快重新適應校園生活。一是與學生家庭共同商定複學方案。返校前，學校可在學生和監護人知情參與的基礎上組織複學銜接會，了解學生的具體情況，如當前可以承受的學習時長或壓力、是否適合立即參加學校早晚自習、是否可以住校、課程怎樣銜接等。在聽取學生和家長意見的基礎上，學校可形成簡要、可執行的方案，明確階段目標、學習安排、支持人員、溝通渠道等。複學銜接會和支持方案不能替代法定複學程式，也不能成為學校另行設置的複學門檻。

　　二是確定相對固定的心理支持教師。學生返校後，需要在校園裏有一個明確、穩定、可以信任的求助對象。該人員可以由學校專兼職心理教師擔任，也可以是經過培訓、得到學生信任的班主任或任課教師。要注意觀察學生的情緒狀態和動向，當發現其有心理或行為異常時，心理支持教師應及時向學校相關負責人報告，並與監護人溝通，必要時要尋求專業評估，或啟動危機處置預案，及時給學生提供幫助和支持。

　　三是結合學生的個體特點循序漸進地幫助他們進行調整。對於複學學生的表現和轉變不能急於求成，要有充足的耐心。在符合相關規定的前提下，學校對於剛複學的學生可以給予一定管理上的彈性和包容度。學校可定期聽取學生、家長和教師的反饋，對學生的學習安排、心理輔導等進行及時的、個性化的調整。

　　四是提前做好班級融入安排。除了保障學生安全和履行法定職責的需要外，學校需要注意保護複學學生的個人隱私，不應披露其疾病診斷等敏感信息。在學生同意並與家長溝通後，班主任可邀請一兩名同學，在體育活動、小組學習等群體活動中給予複學的孩子適當陪伴。同伴的職責是幫助他更好地融入集體，而不是監控情緒、報告行蹤或處置心理危機。如果學生休學前存在師生或同伴矛盾，學校還可以提前做好相關的關係協調工作。如果學生複學後的困難持續加重，則應重新會商，並及時尋求專業的醫療和心理支持。

　　對因心理健康問題休學的學生而言，複學是一段重新建立生活秩序、學習信心和關係聯結的過程。學校不用替代專業醫療機構的職責，卻可以在職責範圍內本著育人初心，以有溫度的人文關懷為學生及其家庭提供切實的支持和幫助，讓學生可以儘快克服困難，重新適應校園環境，回到學習和生活的正軌上來。