目前，各地各校正積極落實《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》（以下簡稱《指南》）。如何將政策的美好願景轉化為課堂實效？在教學實踐中，一些問題值得思考。

　　紮實落實科學教育“做中學”，首先要盤活現有課時，避免增加學生學業壓力。科學教育“做中學”的本質是探究性學習，需要有一定的課時作為保障。學校在落實《指南》精神時，要處理好探究活動與基礎知識教學之間的關係，避免出現一些誤區。例如，擠壓基礎知識教學時間，造成學生概念掌握不夠紮實；為趕教學進度，簡化假設推演、數據分析、復盤反思等探究核心環節，僅保留表層動手操作。學校要做好課程整體規劃，細化跨學科主題課時以及綜合實踐活動、地方課程及校本課程等課時的分配與使用，實現知識講授與實踐探究協同推進。

　　落實科學教育“做中學”，需要避免探究活動流於形式。在教學實踐中，一些教師容易預設好固定的問題、實施方案與標準答案，偏向選擇能夠産出實物展品的項目，這些慣性做法應儘量避免。否則，課堂氛圍看似熱鬧，但因缺少證據辨析、邏輯推導等思維訓練，並不利於學生科學思維的發展。教師要準確把握科學探究的內涵，區分動手活動與完整科學探究，重視探究過程中的意外現象，把證據推理、思辨分析融入活動全過程。

　　科學教育“做中學”對教師的專業能力提出了更高的要求。教師要跳出單純講授知識的角色，多創設問題情境，跟隨學生的探究節奏開展引導，從容應對課堂上各類意料之外的實驗現象。在一些地區和學校，小學科學教育兼職教師較多，初中教師長期習慣分科授課，缺少長週期項目探究的指導經驗。教研活動過去多展示打磨成熟的示範課，缺少針對探究失敗處置、引導學生自主發問、過程評價實操的訓練，不少教師習慣照搬現成案例，處理課堂生成性問題的能力不夠。鋻於此，各地教育部門與學校要優化教研培訓體系，把培訓重心下沉至普通一線教師，增加探究課堂實操、生成性問題處理等實用性內容，補齊教師探究教學能力短板。

　　此外，還有一些現實問題值得正視。非小班教學中，教師很難充分跟進每一名學生完整的探究歷程，過程性評價容易簡化為學習材料收集歸檔；社會層面有時習慣以作品好壞評判探究學習成效，可能出現家長代勞完成探究項目的功利化苗頭；城鄉學校在科學教育資源客觀上存在差異，如果直接套用統一的探究任務，可能會放大科學教育發展不均衡的問題。

　　結合《指南》精神，學校應當簡化過程評價實施路徑，不唯臺賬資料評判教學成效；做好家校協同引導和政策解讀，引導家長理性看待科學探究活動；鄉村學校可充分挖掘本地鄉土資源，開發低成本、易開展的探究主題。

　　推進科學教育“做中學”，不宜追求運動式快速鋪開，應堅持穩紮穩打、循序漸進。教研層面要厘清動手實踐與完整科學探究的邊界，看見探究失敗蘊含的教育價值。學校則應立足自身條件穩步實踐，讓科學探究真正紮根課堂，成為常態。