原標題：2025年國際學生評估項目（PISA）測評結果公佈，中國學生表現優異 透視PISA中國成績單

　　日前，經濟合作與發展組織（OECD）發佈2025年國際學生評估項目（PISA）測評結果，中國內地學生在科學、數學、閱讀以及計算問題解決能力方面的表現均位居全球前列。

　　中國北京、上海、江蘇和浙江4個省市共1.2萬多名學生參加測評（以下簡稱四省市）。在參與測評的全球91個國家和地區、超過76萬名15歲學生中，中國四省市學生在科學、數學兩項測試中以597分和612分位居第一，閱讀測試以527分位居第二，計算問題解決能力測試以560分位居第三。

　　作為國際上具有影響力的大規模教育品質監測評價項目之一，PISA為觀察各國（地區）基礎教育水準提供了一個重要維度。中國學生的優異表現，再次引發對中國基礎教育的關注：基礎教育的高品質發展取得了哪些成效？又面臨哪些挑戰？

　　成效：教育保障和育人方式持續優化

　　“PISA是一項教育系統‘體檢’，其最核心的價值是幫助我們深入分析基礎教育高品質發展的成效與挑戰。”北京師範大學中國基礎教育品質監測協同創新中心主任辛濤説。

　　公眾關注PISA測試結果，往往首先看排名，但相比于排名，更有分量、更值得關注的，是四省市學生優異表現背後，我國教育保障和育人方式的持續優化。

　　PISA 2025報告顯示：在科學方面，中國四省市有36%的學生處於高水準（OECD為7%），3%的學生在低水準（OECD為26%）；在數學方面，54%的學生處於高水準（OECD為8%），4%的學生在低水準（OECD為35%）；在閱讀方面，10%的學生處於高水準（OECD為6%），7%的學生在低水準（OECD為31%）。數據表明，相比OECD，中國四省市高水準學生更多，底部學生更少。

　　北京師範大學國際與比較教育研究院教授劉寶存注意到，PISA有一個測試指標叫“弱家庭資本學生實現學業抗逆的比例”，即家庭條件最差的後25%的學生，在15歲參加PISA測試時成績進入前25%的比例。在2025年PISA測試中，中國四省市的這一比例是14%，高於OECD的12%。

　　PISA 2025報告顯示，全球僅7個教育體系“同時展現了包容性、社會經濟公平性和高水準”，中國四省市位列其中。該判斷依據是，中國四省市超過75%的學生達到科學素養基礎水準、社會經濟地位對學生科學學業成績差異的解釋率低於10%、三科平均分高於OECD平均水準。

　　“無論是教育保障還是育人方式，公平水準都得到了進一步提升。雖然城鄉差異、校際差異依然存在，但差距較PISA 2018有所縮小，教育均衡發展持續推進。”辛濤表示，近年來，我國基礎教育在辦學條件、教育教學等方面，保障均較為充分，相關指標都優於OECD平均水準。劉寶存認為，這一公平與品質並重的成績單是我國持續推進基礎教育擴優提質、完善基本公共教育服務體系的制度性成果。

　　挑戰：閱讀素養、科學志趣等方面還有提升空間

　　“PISA對於我們進一步了解新的時代背景下，到底需要關注和發展哪些學生核心素養，具有重要的啟示作用。”華東師範大學國家教育宏觀政策研究院執行院長柯政認為，面對PISA結果，既要看到取得的成績，也要正視數據反映出的問題，要對教育發展進行更為全面和客觀的分析。

　　PISA 2025報告顯示，使用人工智能完成文本概括、寫作或研究等特定學業任務的學生，其科學成績比不使用AI的學生平均低20分——相當於比同齡人少接受約一年的學校教育。“在AI時代最為重要的那些技能恰恰出現了下降：評估信息、跨多個來源建立聯繫以及對所讀內容進行批判性思考。”OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾在報告中指出。

　　“與2018年相比，四省市學生閱讀表現有所下降。這一變化發生在閱讀環境加速數字化、智慧化的背景下，需要引起關注。碎片化信息、快速瀏覽等可能擠壓學生持續、深入閱讀的空間，多來源、跨媒介以及人工智能生成的信息也對學生的信息整合、真偽辨別等閱讀素養提出了更高要求。”辛濤認為，數智時代更需要重視閱讀素養培養，既要保障深度閱讀，也要幫助學生形成適應新型信息環境的閱讀能力。

　　中國教育科學研究院副院長李曉強關注到，根據測算，四省市期望從事科學相關職業的學生比例為16.4%，在國際比較中處於低位。四省市科學實踐教學指數為0.18，雖然高於OECD平均水準，但處於參測經濟體的第53位，與認知激活教學、合作學習等教學指標相比仍有提升空間。

　　“科學教育並不是要把所有學生都培養成科學家，而是幫助學生形成以科學證據為基礎認識世界和解決問題的能力。”李曉強認為，要加強真實情境中的科學實踐，強化以證據為基礎的科學思維，提升教師實施科學教育的專業能力，進而讓學生的科學能力優勢進一步轉化為親近科學、投身科學和運用科學服務社會的持久志趣。

　　PISA 2025報告顯示，中國四省市擁有成長型思維的學生佔比為50%（OECD平均為69%），對學校有歸屬感的學生佔比為64%（OECD平均為76%），學生在自我管理和設定學習目標方面還有提升空間。

　　“PISA的這組數據揭示，需要進一步關注學生的心理支持和自主性的培養。”浙江省教育廳教研室主任何東濤坦言，參與PISA測試的目的是與世界對話，不是為了爭排名，而是站在世界坐標中觀照中國基礎教育的優勢與不足，培養為未來做準備的學生。

　　應用：助力基礎教育優化升級

　　“每當PISA結果公佈，學生考了多少分、處於什麼位置，這些信息往往最先受到關注。如果對PISA的使用僅僅停留于分數與排名層面，就容易把一項教育品質測評變成國際競賽，忽視成績背後更有價值的信息。”柯政認為，只有推動PISA結果應用，才能幫助教育工作者明確導向、診斷現狀並推動改進。

　　PISA 2025以科學為重點測評領域，新增對學生“檢索、評價和運用科學信息進行決策與行動”能力的考查，強調學生學習科學需要用於決策、服務生活；新增“數字世界中的學習”領域，考查學生運用數字工具開展實驗、建立和調試計算模型的能力。同時，通過學生和學校問卷，從學生、課堂、學校和教育系統等層面了解影響學生發展的關鍵因素。

　　“這些指標共同呈現了一種更加完整的教育品質觀：既關注學生學到了什麼，也關注學生如何學習、是否願意繼續學習以及在怎樣的環境中學習。”柯政認為，PISA不斷更新測評框架和創新領域，關注15歲學生能否在現實情境中運用閱讀、數學和科學知識解決問題，體現出全球經濟社會發展對人才能力的新要求。研究解讀PISA結果，需要結合我國育人目標和教育實際，深入理解分析其測評框架、重點議題和具體指標等內容，從國際視角審視教育改革的趨勢。

　　“PISA 2025結果提出了進一步提高育人品質的新任務，我們要圍繞PISA發現的問題，結合教育品質監測、數據分析、實地調研和案例研究等進一步查明原因，推動結果應用，使監測評價有效服務教育教學的改進。”辛濤認為，針對目前存在的突出挑戰，面向教育強國建設，需要在鞏固優勢的基礎上，加強數智時代的閱讀教育，培養學生的科學志趣，進一步改善學生的學校生活體驗，以持續改進推動基礎教育高品質發展。