原標題：讓學科知識在實踐中真正用起來——大連市第二十高級中學的學科實踐活動探索

　　紙橋搭起來了，創意地圖畫好了，模擬法庭開庭了，學生是否就把學科知識用起來了？近年來，學校各科教師組織了不少實踐活動，教師傾心投入，學生喜愛。但是，當我們追問學生形成了什麼重要理解、依據什麼判斷學習真正發生時，卻發現僅憑參與熱情和最終作品，還難以作出回答。

　　2026年春季學期，大連市第二十高級中學啟動“設計帶來改變：指向知識遷移的學科實踐活動升級行動”。我們希望保留活動的吸引力，同時通過改進設計，將課堂所學與實踐任務銜接起來，讓學科知識真正進入學生分析問題、作出判斷和修改方案的過程。

　　從改好一項熟悉的活動開始

　　反思之後，我們把改進的著力點放在教研機制上。過去，學校較多關注活動有沒有開展、學生有沒有參與、最終有沒有成果，對課程目標、學科知識、學習任務與評價證據之間的聯繫，缺少持續的專業研討。不能把這樣的不足簡單歸結為教師不夠努力，更不能用取消活動來代替改進。

　　我們沒有要求教師從零開發新活動，而是招募十名左右有意願探索的教師，請每人選擇一個已經帶學生做過的活動，重新審視和修改。熟悉的內容、材料和組織經驗是改進的基礎，教師可以把精力集中在一個問題上：在原有活動基礎上，怎樣讓學生更深入地運用學科知識？

　　這樣的起步既尊重教師過去的勞動，也降低了進入改革的門檻。學校不是先用一套新標準判定舊活動“不合格”，而是與教師一起尋找可以向前走一步的地方。

　　讓知識成為解決問題的依據

　　為支持教師修改，課程專家與學校教學領導團隊共同研製了指導意見和活動設計表。設計表不只是統一填寫格式，更重要的是幫助教師改變思考順序：先明確學生要形成什麼關鍵理解，再確定依據哪些表現、用什麼標準判斷學習結果，然後設計相應的學習任務、限制性條件與學習工具，而不是先選好活動形式，最後補寫目標。

　　以紙橋活動為例，原有比賽已經對紙張用量、橋梁跨度和自重作出限制，評比主要依據最大承重量，並在承重量相同時比較自重。這樣的規則能夠評價作品的承重表現，卻不足以判斷學生是否理解了結構選擇與承重表現之間的關係。

　　在此基礎上，物理組進一步明確了受力分析、力的合成與分解等知識和方法在活動中的用途。新方案要求學生製作前繪製設計草圖，標注受力點位並説明結構選擇的依據；測試時記錄承重數據、變形現象和失效部位；測試後借助“迭代優化日誌”，沿著“測試問題—原因分析—改進方案—優化效果”的線索修改設計。新方案也調整了評價重點，不再主要比較承重量，而是重點考查學科準確性與知識技能調用，兼顧問題解決與合作反思。

　　這裡的關鍵，不是在原有比賽後增加一份“涉及哪些物理知識”的説明，而是讓知識參與製作前的判斷、測試後的解釋和下一輪的改進。承重結果依舊是重要的評價維度，但學生為什麼這樣設計、怎樣根據證據調整方案，同樣需要進行評價。這樣的應用，也為深化知識理解提供了機會。

　　在專業對話中學會新的設計

　　配備設計表，並不代表教師已理解新的設計要求。校長帶領學校教學領導團隊進入教研組，與教師圍繞具體方案反復研討：這一目標在課標和教材中有什麼依據？學生在任務的哪些關鍵環節需要運用學科知識？我們怎樣判斷這些知識確實參與了他們的設計、解釋和改進？這張設計表是在幫助學生觀察、比較和解釋，還是僅僅增加填寫工作？評價標準能否引導學生依據證據改進？

　　這些追問不是為了找出一個統一答案，而是請教師解釋自己的設計選擇。任務為什麼這樣安排，工具在什麼地方提供幫助，學生可能在哪遇到困難，都要放到具體方案中討論。教師在解釋與修改中深化理解，教學領導團隊也在共同研討中學習。

　　學校統一的是研討的基本框架，而不是各學科的學生任務單。物理可以用受力分析表，地理可以用區域要素關聯表，思想政治可以用證據審查與論證框架。工具的形式可以不同，但都應服務於本學科的思考，而不是追求整齊劃一。

　　多輪修改後，學校再組織全校交流。彙報的重點不是作品有多精彩，而是原有活動存在什麼問題，修改依據是什麼，下一輪實施需要收集什麼證據。讓教師看見一項熟悉活動怎樣改變，比單純宣講抽象要求更能説明課程改進該如何從日常開始。

　　用學生的學習檢驗設計

　　這輪探索最先呈現的是教師課程眼光的變化。一些教師已經完成原有方案的反思修改，並開始用新的思路設計活動；還有教師正在努力嘗試。地理組在創意地圖的新設計中，要求學生解釋自然環境、人類活動與地域文化的關係；思想政治組則把模擬法庭的關注點從角色、排練和展示轉向事實材料、證據審查與法律判斷。

　　這些變化不等同於學生遷移能力已經提升。新的設計能否成為真實的學習過程，需要在實施中繼續檢驗：學生有沒有依據學科知識作出判斷、根據測試或論證結果修改方案？當任務條件發生變化時，他們能否自主選擇和運用相關知識？同一小組的作品背後，每名學生又有怎樣的理解？學生的分析記錄、修改過程和反思材料，應成為下一輪教研的依據。

　　學科實踐活動升級的關鍵，在於讓學生真正運用知識參與分析問題、作出判斷和改進方案的過程。學校需要建立支持教師共同設計、實施、檢驗和改進的教研機制，使教師不僅關心活動辦得怎麼樣，更能看清學生究竟學到了什麼。