國際在線黑龍江消息（記者 劉才星 實習生 劉若雅）：從啟發學生到引領教師，黑龍江省樺南縣教師進修學校中學物理教研員、高級教師王春山的從教生涯可以説是充滿奮鬥的艱辛，更有收穫的快樂。

佳木斯市樺南縣教師進修學校中學物理教研員、高級教師王春山

　　在數十年的教科研工作中，王春山紮根一線開展深入的課題觀察和教學實踐，帶領團隊在專業領域取得了諸多成果。其中，具有代表性的就是“3+1”自主問導情智中學物理教育體系研究與探索這一重要課題。為了高品質完成這一課題，他緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，本著學科育人為本、育德為先、育智為根的原則，深入落實“兩核素養”。

　　眾所週知，常規的教育課題研究一般在2年時間就可以基本完成，然而，王春山的這一課題卻是經過了20餘年持續不斷的積累，才最終提煉總結出了以學習者為本的開放性教育思想，並在此基礎上形成“以抓體育帶德育促智育為基，以美立德樹人生，以情啟智行天下”的課堂學科教育新理念。為了突破傳統中不盡合理的物理課堂結構，破解物理教學中的困惑和短板，該課題成果將“育人”和“育智”有效融入課堂教學中，形成學科、班級、學校、家庭、社會“五位一體”的特色育人體系。該體系以學生發展核心素養為“經”，以學科發展素養為“緯”，將“經緯”融入于社會主義核心價值觀這個“主軸”中，以體現育人的連續性、完整性、長期性和責任性。研究注重教師在課堂教學中為學生播下理想信念的種子，播下做人做事的良知，將“德性”與“智性”深度融合，滲透教育性，誘發參與性，調動主動性，發揮創造性。

　　在解讀課題時，王春山説：“‘3+1’教學體系説到底是“為了每個學生的終身發展”，讓學校回歸育人，讓課堂回歸本真，促進德智體美勞全面協調發展。圍繞“主軸、主體、主導、主線”，從理念、結構、目標、內容、評價等環節出發，顛覆傳統教學中不合理的課堂結構，解決物理教學長期以來懸而未決的困惑和創新力不足，衝破思維定式，走出封閉式的教學場景，破解物理學科各階段發展難題。“

　　據王春山介紹，“3+1”教學是以“問題為導向”，通過課堂觀察、診斷、提煉、昇華，形成“問題牽動”“情境調動”“內容互動”“技術撬動”“思維聯動”為主要教學思維策略。從情感、認知、思維、實踐四個層面，構建“3+1”自主問導情智物理課堂教育體系，即“一軸兩輪”“二核心”“五體系”。“一軸”是以社會主義核心價值觀為主軸。“兩輪”是以學生發展核心素養為左輪，以學科發展核心素養為右輪；“二核心”是以黨的教育方針貫徹為核心，以育人為本，立德為先為核心。“五體系”是情智課堂教學操作體系、情智課程體系、情智教學管理體系、情智教學評價體系、建構“題係”，形成“3+1”自主問導情智中學物理教育譜係。該譜係的主要目標設定為解決“育人”的銜接性、責任性，並希望通過該譜係提升學生們的愛國精神、民族精神、民族信仰與民族凝聚力，並充分挖掘學科育人的內涵，達到“素養”向“素能”轉化，形成整體育人觀，達到學科育人和實踐育人的良好效果。同時，王春山認為，從小培育學生們的民族信仰，有利於大大增強實踐育人的效果，並樹立學生的自信心、，以達到“育智”與“育人”的有效組合。“3+1”教育策略是以“習慣養成性”“養成自主性”為前提，“以培養信仰和興趣為基礎”，以“培養發展學生創造思維為主線”。教學活動是以“情”為動因，以“思”為核心，以“觀”為基礎，將“情、真、善、美、思、做、創、自”等元素引入課堂教學中，構建一個民主、和諧、動態、愉悅氛圍的新課堂。體現新課堂學生自覺性、獨立性、能動性，最終形成兼具主體性、創造性、開放性等特點，以學為本“做中創”的教學體系——“3+1”教學模式。

　　20餘年的研究，形成的一套科學嚴謹的育人體系，凝聚著王春山和團隊成員的心血和汗水。他們在課堂教學中的不斷實踐，不斷探索，通過內容資源的不斷優化、結構優化、行為優化，取得了效果的最大化。最終建立起“五導一構”的課堂教學操作流程，形成一整套教育教學體系。經過跨越三個城市、50多所學校的課堂實踐檢驗，無論是教學成績，還是育人效果，均取得顯著成效。

　　2021年，該課題榮獲佳木斯市首屆基礎教育教學成果一等獎，2022年榮獲黑龍江省第三屆基礎教育教學成果一等獎，學科教師在國家、省、市、縣教學大賽中更是多次獲獎，學生的核心素養、必備品格、關鍵能力更是得到顯著發展。