上海教育綜改探索增效減負 第一課堂如何撬動

　　連日來，“減負”一詞城中熱議。作為教育實施主體的學校如何發揮課堂的作用，同樣引人關注。一位中學老校長説：“減負是多年的老話題啦……”在教育領域，減負實踐究竟面臨怎樣的“結”，又有著怎樣的探索和突破？

　　教育領域有一個“結”

　　“教育領域，有一個‘結’，是教育人始終在解的。”格致中學校長張志敏説，隨著學習要求的提升，課程內容不斷向多元拓展，這些任務都需要時間來實現；而與此同時，為了確保不加重學生負擔，又不能佔用學生太多時間。

　　家有二年級讀書郎的翁女士，在朋友圈裏曬出孩子的回家作業單“發牢騷”。她困惑的是，為啥自己小時候二年級回家沒啥作業天天玩，現在自己孩子要學那麼多，有些需要動用電子産品錄音錄影的，還需家長陪做。

　　其實，這樣的困局在世界很多地方都存在。要學的越來越多，越來越深，如何確保學生能接受？此時需要探討的，不僅僅是“負”，更是“效”。以增效來推進實質性減負，是教育專家們給出的答案。在上海，探索始終在進行。

　　近年來，上海教育綜合改革把減輕中小學生課業負擔作為重點工作努力推進。例如，在全市所有小學低年級推行零起點教學，嚴格要求學校不拔高教學要求、不爭搶教學進度、不加大教學難度，著力緩解盲目“早學搶學”、追趕教學進度和拔高教學要求等問題。根據第三方調查顯示，零起點教學實施以來，本市小學低年級學生在睡眠時間、學校適應、學習興趣、上學愉悅度等方面均有好轉，受訪家長、教師給予積極認可。目前這項改革已向中高年級延伸。

　　值得關注的是，對於“減負”這一長期課題，上海堅持優質均衡的教育發展理念，已從“減負增效”進入“增效減負”的需求階段。不再簡單地規定作業量上限、發佈各類禁令等，而是聚焦課堂品質、師生關係、作業效能以及學生自主管理等模組。

　　老師增負“換”學生減負

　　在黃浦區盧灣一中心小學有著這樣的傳統。每到開學前，教導處匯集各科大教研組，海量蒐集、研究“題海”，從中消化吸收，在教學和佈置作業過程中，出題力求量少而質精。三門主課，給同學帶回家的習題，有個共同的名字：“巴掌作業”，意為才巴掌大小，特別少，特別有用。“學生減負，對教師授課出題提出了更高要求。”盧灣一中心小學校長吳蓉瑾説。

　　除了作業外，追求輕負高質的課堂同樣不容易。靜教院附校以“輕負擔、高品質”教育成果聞名。近年來，校長張人利將目光聚焦“家常課”教學實踐的研究，將授課變成“遵循學生認知規律讓其自行建構”。在這一改革的推進過程中，老師被“逼”得很痛苦。

　　張校長坦言，基於學生的認知規律，課堂改革並不容易。最初校內沒有一個人認同這個想法。突破是從一堂課開始的。那時，他去找分管物理學科的副校長周駿，問他“覺不覺得你上課話太多了？”“我們物理成績可是全區第一。”一句話就彈回來。張人利説，“我們就試一節課。”接下來，周老師在初二兩個水準接近的班級，分別用傳統方法和“看書、討論、提升”的新方法講了同樣一節課，物理學科的改革順利推進。半年後，全區物理品質檢查結果公佈，周駿跑來對他説：“我們做下去。”

　　張校長説，“我始終認為，教育教學改革最難的部分在課堂。一方面，每位老師都有自己的慣性，從按照學科邏輯，轉換到給予學生認知邏輯，不容易；另一方面，課上講得少的老師，在課前課後，工作量增加了許多。”

　　激活學生內心動力

　　市教委副主任賈煒曾有比喻：“一隻雞蛋，從外部破殼，蛋就碎了，而從內部被小雞啄破，那代表著新生命的誕生。”在他看來，改變課堂，增效減負，重點在於激活學生內部動力。

　　格致中學有兩位老師特別受學生、家長歡迎。歷史老師葉開江，把歷史知識點融入小故事，枯燥的年份、地名、國名、國力情況等，成了歷史故事的背景，同學們聽得津津有味，背得心甘情願，幾乎每一次考試，葉老師帶的班成績都是最好的。另一位生物特級教師劉俊在教學中注重提問題，讓學生自己尋找答案，再回到課堂精講拓展，將更多前沿學科知識融入40分鐘高中課堂。此前有位學生小許生物底子不太好，經劉老師針對性帶教後，對生物豁然開朗，學得廢寢忘食。去年她在上海大賽中拿下一等獎，剛剛在全國冬令營大賽中取得銅牌。

　　“負擔這個事兒，不僅僅是客觀的，還有主觀的、孩子心理上的，當學生愛上學習，再多的時間精力也樂於付出，”張志敏校長説，從這個立場來看，更高層面的減負，應是對學生內心興趣、力量的激發，而這道思考題，同樣是教育領域沒有止境的恒久命題。