普陀教育：提升每個學生的學習生活品質

　　原標題：以信息化為突破口，確立“三化一強”“一體兩翼”戰略以實現教育的“彎道超車” 普陀教育：提升每個學生的學習生活品質

學生運用平板電腦開展自主學習，已成為普陀校園中一道亮麗的風景線

　　黨的十九大報告中，明確提出要“加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。為讓全區每個孩子都能享有公平而有品質的教育，加快實現教育現代化和教育強區的目標，普陀區教育局前瞻性地將信息化作為突破口，確立了 “三化一強”“一體兩翼”戰略來實現普陀教育的“彎道超車”。

　　近年來，普陀教育在“提升每個學生的學習生活品質”核心理念引領下，教育信息化工作取得重大進展，在信息化基礎設施與網絡環境建設、平臺搭建與應用、數字化資源共建共享、信息技術與教育教學融合創新以及工作機制方面，取得了突破性進展，極大提升了普陀教育信息化水準，贏得了上海市乃至全國教育信息化工作者的讚譽。

　　未來，普陀教育信息化的重點將從信息技術的廣泛應用走向深度融合和集成創新，以技術引領教育發展，用數據驅動教育改革。進一步聚焦應用和機制創新，逐步形成環境網絡化、資源數字化、工具智慧化、服務個性化、學習終身化，為實現教育公平優質和學生的個性化學習提供優質的信息化環境。

曹楊二中學生利用平板電腦開展探究性學習

　　曹楊二中 建立“自主學習”保障體系，跟蹤每個學生的成長數據

　　曹楊二中學生小郭，對於自己的選課方案有點猶豫不決。學校用大數據方式為他解除了疑慮：一張線性圖顯示出他語數外三門主課的成績排名走勢，一張蜘蛛網圖描述了他物理、化學、政治等其他學科的“負擔指數”，同時為他推薦三種選科方案。

　　這是曹楊二中信息化建設的成果之一。“3+3”新高考模式啟動後，學校創造性地為學生提供了量化數據的支持，幫助學生確定最為適合的選科科目，將學生的職業規劃、學業發展、心理傾向、個人興趣、學習負擔、擇校誌趣及高校專業限定等因素，加以綜合考慮，交叉分析。採用質性結合的方法，在信息技術的信息採集、處理分析、呈現優勢的支持下，為每個學生提供針對個人的發展性評價。同時，這樣的整合評價也幫助教師更全面地了解所教的學生，改變過去從本學科成績評判學生的情況，為教師課堂教學中個性化指導提供信息支持。

　　多年以來，曹楊二中探索出一整套特色學科教學模式“istudy”，既強化教學中的師生互動合作、提升課堂教學有效性，又尊重學生、關注差異，營造了獨立思考、自由探索、勇於創新的良好氛圍，激勵學生有效學習。目前，數學學科的《高中數學iMath》內容完成多次修訂後已經正式出版，交付全區不同學校共同使用，受到學生、教師和專家的一致好評。

　　為了推廣這一教學模式，曹楊二中同時夯實軟硬體建設：硬體上，為高一、高二每位學生提供平板電腦，供其可隨時進入自主學習狀態；軟體上，數學學科教研組與網絡公司聯合開發“學習資源”“預習評估”“例題變式”“跟進練習”等學習環節的雙向推送軟體，使課前預習、例題演進、錯題自省、跟進練習等教學環節可進行跨時空的師生交流，為學生個性化自主學習提供幫助；通過平板電腦上安裝調查軟體的方式，可以實時反饋學生學習情況，老師還可以根據反饋情況和分析結果及時調整教學進程。

　　如今，曹楊二中利用信息技術的數據採集、分析與呈現能力，給每個學生設計製作一份發展性評價表，學生可在個人平板電腦上直接調閱。

　　學校相關負責人表示，目前，發展性評價表主要用於高一學年結束時的選科指導以及高三志願填報階段。在新一輪發展規劃中，將進一步擴展數據採集的渠道與數據使用的範圍，通過專業系統的建設，將日常教學的過程性評價與總結性評價納入分析範圍，為教師提供更為實時的數據分析。

　　晉元高級中學 “網上走班”，實現“即用即學”教學方式的轉變

　　在晉元高級中學，高中生小陳每週六通過學校“網上走班”學習平臺的學科導學系統，查收老師發佈的學習任務，同時觀看平臺提供的教材文本、微課程等各種學習資源。如今，小陳和同學們越來越喜歡這樣的學習方式，在網上與同學、老師交流學習心得。“網上走班”學習平臺上匯集了全體學科老師精心製作的千余節學科學習課程。晉元高級中學的老師們將更多精力花在課前準備和研究上，課上進行個性化輔導，學生可以通過“微課”靈活機動地利用碎片化時間來學習。

　　在長期的教育信息化探索中，晉元高級中學找到了適應新高考改革的教學模式——“實體走班”與“網上走班”結合的“一體兩翼”的走班新教學形式，為學生打造了一條選擇性學習的立體化之路。

　　在化學課上，老師不像往常那樣講課，而是通過平板電腦“調控”課堂。根據學生不同學習水準，教師在課前預先製作好“選層教學”微視頻，設計了A、B、C三個選層：C為基礎知識，B在C段基礎上拓展，A為運用相關知識解決問題。學生可根據自己的學習基礎狀況自由選擇課程，通過“網上走班”學習微課程和探究微資源。

　　自己唱主角、自己訂目標、自己挑內容、自己選形式、自己評效果……在晉元高級中學“網上走班”學習平臺上，無論學生身處何地，都可以觀看作業輔導微課程，查看配送的“微資源”，和老師同學交流學習心得，解決學習難題，在自學自管中選擇學習內容、學習方式。

　　學校還為此組建了“配送式”“自選式”兩大類教學內容“套餐”，形成了兩大模組相整合的“網上走班”教學內容體系。針對線上線下、課內課外、校內校外等不同時空環境，提煉構建了“三式、五步”的“網上走班”教學方式。“網上走班”實現了教學形式的多樣化和學生學習的個性化和差異性。

　　2005年至今，學校以信息技術與課程深度融合為重點，持續推進了八輪教學改革實踐攻堅和全國、全市展示，有效提升了師生的信息素養和學校的信息化發展水準。“網上走班”教學不僅解決了優質課程資源和師資結構性緊缺等問題，還有效實現了教學形式的多樣化和學生學習的個性化。老師從傳統課堂上“釋放”出來，學生能自選學習內容和學習形式，挖掘他們的學習潛能。

真如文英中心小學老師在信息化平臺上對學生進行個性化輔導

　　真如文英中心小學 建立“自適性學習”體系，滿足學生個性化學習需求

　　隨著“互聯網+”時代的到來，在線學習逐步興起，知識傳播方式發生了根本變化，個性化自適應學習得以實現。大數據時代的在線學習能全面記錄和跟蹤學習者的學習軌跡，將學習者的學習特點、學習個性可視化、顯性化，方便學生建立屬於自己的學習模型、打造個性化學習路徑。

　　真如文英中心小學從2013年開始便著手推進 《基於自適應學習社區的教與學方式重構與推進》項目，通過大數據引導教與學方式的變革，使課堂教學從單向知識滴灌走向了超市式服務，打破以教師灌輸知識為中心的被動學習教學範式，初步實現了學生自適應學習，學習從“知識傳遞”走向“知識建構”。

　　所謂自適應學習，是基於小學階段年齡特徵和學習能力的自適應學習，是老師指導下的自適應學習，體現了自主學習的特徵。基於在線學習社區，是為了實現人力無法達到的功能，從根本上解決大數據分析、學習路徑私人定制等自適應學習中的關鍵問題，突破學習的空間和時間。

　　真如文英中心小學利用學習社區提供的一系列數據，構建出信息技術支持的精準翻轉教學模式，通過精準確定目標、教學過程，開發學習材料，繪製學習表現，借助數據決策等環節，為學生提供更為精準的學習服務。

　　伴隨著智慧校園建設的深入，學校的數據庫為每一個學生留存了包括基礎型課程學業品質分析、拓展課程學習記錄、在線學習社區學習分析、智慧教室互動過程報告、專題學習網站學習記錄等五大類數據，客觀呈現了每一個孩子的學習狀態，記錄了每一個孩子的成長軌跡。

　　在不斷為學生服務的過程中，教師們越來越能發現孩子潛藏的學習能力，看到傳統課堂教學的弊端。教學程式越嚴密、教學過程把得越牢，孩子的創造能力越被壓制，離能動學習的目標就越遠。老師們逐漸明白了“少就是多”的道理，學會了課堂的“適度留白”。